合作探究学习的困惑与解决办法

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1、合作探究学习的困惑与解决办法陕西省汉阴县平梁小学刘斌随着信息科学与信息技术的不断发展，人类的生产方式、生活方式、工作方式、学习方式都将发生深刻的改变，21世纪对人才素质提出了更高的要求，同时也对给改革人才培养的模式提出了紧迫的要求。基础教育改革的浪潮在全国各地掀起，在教材的编写、教师的理念、教学方式等方面提出了更新的要求。小学《数学课程标准》中一条重要的理念，就是改变学生的学习方式，即：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。老师应当成

2、为数学学习活动的组织者、引导者与合作者，鼓励小组学。无论是观摩课、赛教课还是课堂教学，新课标对教学活动提出了一个崭新的理念。我们都把它们作为评价一节数学课成功与否的重要标准，仿佛我们以前全是错误，一切要从头开始。在学习新课标的过程中，在观摩课时，在课堂教学实践中，我们总是以这一理念来要求自己。然而，我的闹惑也越来越多。一、怎样才能让合作探究的学习方式起到实效而不是流于形式，不管什么样的课都要探究学习吗常听评课老师说：他这节课如果按传统的教学方法来看算得上是一节好课，然而却没有学生合作探究的过程，按新课标要求

3、这节课不成功。于是乎不管是什么课，都来个分组学习，就算探究了。难道有了自主探索、合作交流的学习方式，其它的教学方式就要淡化或舍去？当然不能。抽象性的概念性的知识用讲授的学习方式可能更为有效，练习、听讲、记忆、模仿能够让学生在尽可能短的时间获得尽可能多的知识和技能。合作探究学习可以提高学生学习兴趣，培养思维能力、合作能力和动手操作能力。新课标说得好，学生能够想一想，明白的知识，我们绝对不讲，要给学生留有思维的空间和探索的余地，尝试成功的喜悦。改变过去过于强调死记硬背、机械训练，重结果轻过程的现状，但并不意味着

4、每节课都要实践、合作。这要根据教材内容和学生的年龄特点、认知水平灵活选择。数学的学习方式不再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程，在自主探索、亲身实践、合作交流、与人分享、独立思考的氛围中解除困惑，在体验和探索中认识数学，解决问题。所以，一节课重要的是学生从不会到会的过程。二、实践教学中班内人数多、层次不一，怎样组织合作探索在我们的课堂教学中，教师已经有意识将小组合作这种形式引入课堂，但我们常看到：教师一宣布开始合作学习，前排学生唰地回头，虽说四人一组（或教师安排），但

5、我们听到满教室嗡嗡作响，教室实在是热闹，等到教师连喊几声“停”，学生才听下，站起来发言的学生就是“我认为”、“我觉得”，而不是我们组，使合作学习流于形式。小组合作有儿大要素，尤其是班内人数多、层次不一的学生。（1）课前把不同层次的学生搭配分组，合作形式可以同桌合作、前后四人合作、六人合作、八人合作。（2）明确分工，定好主持人、代言人、记录人，定期轮换。（3）合作前互相交流再分工，合作中互相配合，讨论声音要小，避免影响其他组同学。（4）小组交流汇报要将本组的智慧充分表达出来，允许本组或其他组成员补充、完善。（

6、5）交流汇报时，各小组成员要认真听。总之，课程改革的浪潮正向我们涌来，怎样把理论转化为实践，最重要的就是参与。杜威先生说过，观念不能从一个人传到另一个人，只有当一个人亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法，才算真正的思维。必须亲身考虑、实践，才能形成自己的理念