如何指导农村中学生课外阅读

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1、如何指导农村中学生课外阅读王国维在《人间词话》中论述了读书的三境界：“独上高楼，望尽天崖路”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“梦里寻他千百度，蓦回首，那人却在灯火阑珊处”。对读书产生兴趣，能使人如饥似渴，嗜书成癖，执著酷爱。读书，给人快乐，勇气和智慧，陶冶人的情操，培养人的美感；读书是一次精神的旅游，带人进入仙镜；读书，是和高尚的人对话，能得到智者的指点。读书之乐只有爱读书的人才能体会到。《语文课程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程，这其实是强调了阅读在学生学习过程中的重要性。学生在阅读中是主体，只有亲自阅读，才能真正有自己独特的感受和体验。《语文课程标准》对

2、义务教育阶段学生的阅量有明显的规定：一个学生在九年要完成累计400万字的阅读量。由此看来，课外阅读在初中语文教学中有相当的比重，笔者从事语文教学多年，分析历年的“三合一”考试题，试题均把“课标”推荐的阅读内容作为考试的命题依据。阅读部分的分值也在增大范围更广，的确，在平时的教学中也把课文作为载体，把课外阅读做课堂延伸，通过大量的阅读，学生语言材料丰富了，语言积累较多，阅读能力不断得到提升，整体上增强了学生的语文素质，为进一步学习语文打下结实的基础。但是反思当前农村中学生的阅读实际情况，因为受地域条件的限制，学生的课外阅读远远赶不上当前课标的要求。致使教学与实际完全脱节，学生的的阅读协作、表

3、达能力普遍水平底下，极大地制约了教学效果。笔者通过调查研宄，主要在以下几个方面。1.客观条件严重地制约着学生阅读水平的发展。实行“两免一补”以后，农村中学教育经费严重短缺学校对图书的投入就很少，部分学校虽然在普九配备了一定的图书，但实行新课标后，内容还远远不能适应新课标的要求。加之图书管理工作头绪繁杂，学校没有专业人员图书运转较差。农村学生因受家庭条件的限制，买书人少导致学生课外阅读受到限制，达不到预期效果。笔者曾对教过的几级学生做了分析。语文基础较扎实的学生，其课外阅读较其他同学丰富，他们有的受父母的影响，如父母是教师的有简陋的书房，有自己的小天地、有可看的书刊报纸，但在农村大多数学生达

4、不到这样的条件。2.学生对课外阅读的认识不足是造成阅读水平不高的主要原因。“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会主动选择阅读材料不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由于农村孩子受家庭环境影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书的积极性不高。虽然老师也强调让他们多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣收益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐，也就谈不上阅读上下功夫。1.“考试”成了学生自由阅读的瓶颈。在农村，学生家长都渴望子女“跳出农门，”他们只希望孩子“念学校里的书。”每当孩子在课余时间拿起课外书时，他们就会以“不务正

5、业”加以训斥、指责，严重者给予“没收”，这样就与新课标的要求相互矛盾。同时因为“教学质量是学校的生命线”，在不少老师眼中，能掌握书本里的字、词、句、段、篇、章就很不错了何必去耽误那么多时间去搞课外阅读？这直接导致学生课业负担严重，学生多数的课余时间均被文化课占去，根本无暇去读课外书。然而，开展课外阅读是一项重在提高学生素质，发/PC自读能力的教学措施。这种以“质量”是尊的观点让老师们面对课外阅读也望而生畏。记得一位语文专家对此打了一个很好的比方：课堂教学的改革如在游泳池里游泳，水虽浅，但安全可靠，偶有险情，也救生有方；进行课外阅读的探索如到汪洋大海里去击水，虽能训练出弄潮好手，但随时可能发

6、生意外。因此大多数教师只注重课堂教学，轻视课外阅读，经常用量化的作业、考试的武器挤跑了学生课外阅读的时间。1.阅读无方割裂了学生课内外阅读间的联系。学生的自主课外阅读选择往往以小说、故事类书籍，尤其是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说为涉猎目标，甚至有些学生对言情、刺激性极强的“地摊书籍”也爱不释手、津津乐道。而科技类、社会科学类、百科知识类书籍却无人问津。从阅读的方法上看，他们读书前没有计划，随意性极强；读书时浮光掠影，走马观花，囫囵吞枣；看书后不做读书笔记，不进行有意识的搜集和整理。在课堂上，一般教师在进行阅读训练时，只注意对学生进行文本的精读训练，而不太注重略读和浏览的培养。《语文

7、课程标准》为学生规定的九年内读完400万字的标准所依赖的就是教师对学生略读和浏览能力的培养，并让学生在课内外进行实践。教学过程中，教师对学生课外阅读没有布置明确任务，对已明确的任务也不能及时有效地跟踪检测。对涉及到的课外读物中的内容，教师往往以讲述代替学生阅读的感悟，让学生被迫接受教师的观点，严重挫伤了学生自主阅读的积极性。反思目前农村中学的课外阅读现状，从学生的长远发展出发，并充分结合现有可利用资源，笔者近几年就尝试多