浅议新课改中初中数学的合作学习

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1、浅议新课改中初中数学的合作学习一、初中数学合作学习中存在的弊端1.学生合作动力不足。小组合作学习的重点在于提升学生学习的动力，让学生能够相互之间促进发展，但是经过多年的教学实践发现，学生在小组学习的过程中相互合作的动力存在一定的问题，主要是因为三点：第一，学生的自律性不足，这就让一些学生以“合作学习”的幌子进行了学习之外的课余活动，这不但没有提升学生的交流、促进学习的发展，反而阻碍了正常的教课;第二，数学难点不容易把握。对初屮生来说，预习课本常常只能停留在理论中，因此上课时不能指望学生的自主学习，这是我国现在教育的现状，是无法改变的现实，这就导致学生对于重难点的把握不足，进行合作交流时因力

2、谁也提不出很好的解决意见，合作交流就变成了“浪费时间”的过程;第三学生对教师提出的问题的理解能力不够，数学作为抽象的工具学科，理解的过程并不像其他学科那样容易，因此即使是教师进行了有效的教案设计，也很难改变学生对于数学的理解能力，导致合作学习计划无法顺利的开展。2.合作模式死板僵硬。初中学生的理解能力还没有完全的开发，以此对于小组合作采用的交流手段有一定的欠缺性，无法理解教师设计的合作模式很正常，常常会自己设计并制造符合自身的合作模式，而这一模式无非就是“由学习好的带头解决问题，其余学生随之附和”，这种死板僵硬的学习模式大量的存在小组合作学习当中，造成许多合作成为部分优生的特权，而大部分中

3、差生则成为听众，并没有让全体学生真正参与到合作学习中来，阻碍了正常的交流发展。在解决的过程中没有提供新颖的思路，只是按照自身的方式进行数学解题，从而导致思想单一，并没有开阔思路，也没有提升学习能力，更不用说切实解决实际问题。1.合作时间不充分。许多教师抛出问题后学生还没有进行深入的探宄，就急于结束，交流与讨论的时间不充分，学生往往只是刚刚接触到问题，刚刚开了个头就结束。这样的合作探究只是一种形式，而并没有实质性的进展。2.合作内容难度较大，教师引导力不够。在教学中许多教师片面地认为题冃越难越有探究的价值，往往提出许多超过学生基础与思维的复杂问题。虽然这在一定程度上对学生有很强的挑战力，但学

4、生并不能通过自我探究成功解决，这样不仅没有起到激励性作用，相反还会让学生对今后的数学学望而生畏。由于教师对学生进行引导的过程变为了教学的过程，导致小组合作交流模式开展与没有开展并没有本质上的区别；引导过少，无法正确的让孩子对所学内容的知识点有一个淸晰的了解，在学习知识的过程中产生孤独无助的挫败感，因此不敢正确的面对数学，这样小组交流合作学习模式彻底失效，要解决这些问题，开展一个高效的小组交流合作学习模式，就必须做出相应的解决对策。3.忽略合作记录。由于学生缺乏对合作学习过程的记录与反思，学生并没有对合作的过程进行太多的思考，这使得学生失去了更多加深理解、提升认知的机会与过程。二、针对上述问

5、题所提出的对策1.捉高合作学习的认识。为了适应不断发展的教育需要，新课程提出新的课改学习方式，B卩：自主、合作、探宄的学习方式。提高教师对合作学习的认识，主要表现在以下几个方面：首先，要积极摒弃传统的教学方式，耍让学生真正主动参与到实践屮去，并在实践屮完善自身；其次，要充分发挥自身的领导能力，对于学生讨论的结果，要及时地给予意见以及看法，积极纠正学生中存在的错误认识，避免合作学习流于形式。学生作为学习的主体，也要提高自身对合作学习的认识，这就需要教师在学生倾听、发言、质疑的过程中让学生懂得合作学习的重要性，以提高学生学习的积极性以及主动性。2.合作学习的科学性。小组合作学习对提高学生的学习

6、成绩有很大作用，学生在小组巾可以自由发表自己的意见，也可以综合别人的看法形成更高水平的认识，当然，前提是组建一个科学的合作学习小组，其科学性体现在：第一，依照一定原则进行小组的划分，这种原则包括组内异质、组间同质的原则或组内同质、组间异质的原则，应注意的是，不管采用什么原则进行划分，都要考虑到合作学习的目标;第二，小组模型的确认，当下，人们普遍认可的模型有四种，分别是拼板模型、调查模型、编号模型以及配对模型，教师可以在不同课堂上选择不同的模型；第三，教师要正确地对学生进行分组，在分组的时候，既要考虑到学生之间存在的差异性，也要意识到其存在的共同点。1.提供充足的合作时间。要让学生有充足的时

7、间来进行独立思考与积极思维，让学生能够充分运用所掌握的知识与生活阅历产生独特见解，寻找解决问题的新思想、新方法，这样才能更好地进行交流与讨论。在交流与讨论中要鼓励学生积极发言、激烈讨论，进行思想的交流与交汇，从而共同探求解决问题的新途径。只有为学生提供充足的时间，学生的思考、交流与探究才能深入，这样才能真正参与到合作探宄中來，在探宄中主动构建知识、提高技能，才能真正实现学生学习方式的转变，由要我学变我要学，才能让学生在学