插上创新翅膀活力充盈课堂

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1、插上创新翅膀活力充盈课堂霍国元前苏联教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。指学生能在有限的时间内将所学内容学会、掌握并运用。因此，它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，如何在数学教学中有效地实施幵放，全面提高学生的学习效益呢？我们应在数学教学中通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。使开放成为新课程小学生数学课堂学习充盈活力的诗意追寻。1提供开放式环境课堂充盈活力的“魂

2、”叶澜教授曾提出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。老师要成为学生的朋友，以平等的态度信任尊重每一个学生。在课堂上，我经常能听到学生这样的发言：“老师，我还有一个办法……”、“老师，我不同意这种看法……”课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，孩子们在猜测、想象、探索中，既掌握了知识，乂培养了多向思考能力，不仅体验到了数学应用的成功，更重要的是培养了敢于质疑和创新的精祌。如在教学“圆的认识”时，老师提问：“我们周围有那些物体是圆形的？”然后将学生

3、带入现实生活情境中，使学生感到数学知识来源于生活，生活处处有数学，从而产生浓厚的学习兴趣。接着，请学生自己画一个圆，并说说是怎么画的？用哪一种方法最简单？确认后，再用圆规画一个圆。接着，请学生说说自己知道的圆的知识，还想知道那些圆的知识？教师组织他们自主探究、合作交流，通过用剪刀剪，用手摸、画，请学生自己想办法找岀画圆时的定点，来认识圆心，认识半径；请学生自己拿出圆对折，来认识直径。教师放手，让学生以“做”的方式，而不是以“听和看”的方式介入学习。这样，学生真正成为学习的主人，促进了对数学知识的理解，充分体现了以学生为主的教学思想。最后再联系实际，让学生为学校设计圆

4、形的花岡，将学到的数学知识与美术整合起来，并将设计的方案进行评比。教师完全放开，学生自由发挥，非常自然地进行学科之间的渗透整合，既巩固了新知，又加强了实践操作能力的培养，更在运用知识的过程中培养了学生对美的鉴赏能力，使他们感到数学和生活的密切联系。2展开开放式探索课堂充盈活力的“根”皮亚杰认为：“儿童学：＞』的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和己有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同吋获得广泛的数学

5、活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、U、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。2.1条件或问题探索：条件开放指条件冇余或条件不足。问题开放指给出己知条件，让学生自己设问。例如给出条件红金鱼24条，黑金鱼10条，黄金鱼6条。要求学生提问后解答。红金鱼和黄金鱼一共多少条？红金鱼比黑金鱼多多少条?三种金鱼一共多少条？哪种金鱼最多？比最少的多多少？……由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维的不同，他们对问题的看法和理解也是千差万别的。这些差异，使得他们在利用己知信息分析数量关系吋，发现的问题是多种多样。2.2解题思维探索：以33-8为例：有的说：

6、把33分成23和10,10-8=22+23=25；有的说:把33分成20和13,13-8=520+5=25;有的说：把33记在心里，向前数8个；有的说：把8看成10,33-10=23,23+2=25;有的说：先用33-3=30,再用30-5=25,不同的学生说出了不同的计算方法，学生的思维空间就是这样被拓宽了。2.3解答结果探索：也就是一题有多种答案，甚至有无数个答案。给不同层次的学生学好数学，发展多向思维都创造了机会。3实行开放式评价课堂充盈活力的“境”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的

7、精神中，这种需要特别强烈。”教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及吋鼓励，对积极主动参与学4的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。如当某个小朋友提出创造性的解法吋，就以他的姓氏命名为“&timeS;×解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“×××，你真棒！”；又如，在低年级课堂上我常用—•與彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就