7双语教学实验方案

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1、-双语教学实验方案一、实验背景随着我国与世界各国交往的日益增加，对外经济贸易、文化交流、各种友好往来，已融入在我国社会生活各个方面，面临新世纪科学技术的日新月异，已使英语成为国际间交往的工具，学习和掌握一门外语已成为对21世纪公民的基本要求，尤其随着信息技术教育的迅猛发展，英语教育在中学课程中的重要性日益增加。为此，学校把英语实验工作作为学科特色教学的一项重要内容，以适应当前全国实施素质教育精神的要求。我校在上级相关部门的关心、帮助和支持下，学校拥有了较好的办学条件、管理经验和优秀的师资群体。特别是近年来，学校加强了英语

2、教育力度，使我校教师的“双语”教育有了一定的基础。学校鼓励非英语学科的教师自学英语，学校还专门组织全校教师进行多次集中培训，学习基本的英语口语，为成功实施“双语”教育创造了条件。因此，从发展角度来看，学校理应把双语教学列为课程教学重点之一。二、实验目标㈠工作目标通过实验，是我校在此方面得到更进一步的提高。㈡研究目标1、学生发展目标⑴英语表达能力与运用能力得到较大幅度提升；.---⑵增进国际理解，提升跨文化沟通能力；⑶促进与思维品质相关联的智能开发。2、教师发展目标⑴成为能够熟练运用汉语和英语进行教学的综合型教师；⑵双语课

3、程开发能力得到有效提升。3、学校行动目标⑴诞生一批较高水平的双语教学学科；⑵实践有效的小学双语教学模式；⑶形成以双语交流为主要特征的学校文化。三、实验内容1、根据学校实际情况，目前学校双语教育主要以实验年级的双语教学为切入口，根据不同的学科，分别采用维持型、过渡型、和浸身型。维持型双语教学：在课堂中用英语进行组织教学，渗透学科英语词汇，其他以母语讲解和交流为主。母语为教学主体语言。过渡型双语教学：在课堂中，主要概念、定义、法则等可用母语讲授，而其他内容尽可能使用英语。母语与英语互为教学主体语言。浸身型双语教学：在课堂中，

4、大部分教学活动用英语进行，让学生沉浸于英语氛围之中。英语为教学主体语言。1、借鉴知名小学的成功经验，以“双切整合”模式、“.---多相融合”模式为重点实践模式。“双切整合”模式：“双分切入——整本融合”模式的简称，其基本内涵是小学双语教学要分层次切入，分学科切入，强调实施整体教学，相关的教学因子需要融合，教学内容与教学方式、学习方式要整合。“多相融合”模式：指在双语教学中通过教学设计，尤其是语言设计，增强多相有效输出，强调各教学因子的互动融合，强调多元文化的融合，形成整体教学功能。四、实验措施我们将制定切实可行的措施，边

5、实践，边学习，边研究，边发展，力争创造出优异的“双语”教育效果。1、构建“双语”教育工作管理领导小组。将聘请教育局领导为顾问，由学校一把手校长，分管教育的校长，教导主任，英语教研组组长，英语骨干教师等组成管理领导小组。2、选择非英语学科但拥有英语教育实力的骨干（经专业培训的）教师任“双语”教育教师。3、成立“双语”教育教研组，定期研究“双语”教育，把好教育之舵，导好“双语”教育之向，适时接受各级“双语”教育教学评估与验收。4、选购高质量的“双语”教育教材，并自行研制“双语”教育校本教材，丰富“双语”教育资源。5、课程设置

6、按上级指示规定开设，并增设“双语”.---教育活动课程，全面优化“双语”教育，确保教育质量的提升。6、积极争取和创造机会，参加各级“双语”教育培训及教学交流研讨活动，提升教师教育实力。五、实施计划㈠具体设想1、维持型双语教学的熟练。在基本使用母语的情况下，分学科切入双语教学，在音乐、体育等课程的教学中，目标语（英语）的使用率达10%—25%。2、过渡型双语教学的探索。通过教学设计（尤其是语言设计）的优化，增强多相有效输出，增加语言的输入量与输出量，创造良好的语言环境，强调语言的实践特征。在科学课程的教学中，英语的使用率达

7、25%—50%。3、浸身型双语教学的尝试。通过双语教学中语言知识、语言能力、双语文化、双语思维的交互，发展学生的双语运用能力，强化多元化融合，培养跨文化沟通能力。在数学课程的教学中，英语的使用率达50%—75%。㈡阶段安排1、适应调整阶段（2009.9—2010.1）⑴先期准备工作：招收双语志愿者，成立双语教研组，聘请专家论证方案，组织双语教师培训，选编相关教材。⑵学校一年级（09.---级）全体进入实验第一阶段，开设双语数学，实施实施维持，采用“双切整合”模式。2、整合发展阶段（2010.3—2011.7）全体实验班级

8、进入实验第二阶段，探索过渡型双语教学，采用“双切整合”模式及“多相融合”模式。继续强化教师双语培训，视师资情况，酌情选择班级跟进实施双语教学。3、优化提升阶段（2011.7—2012.7）全体实验班级进入实验第三阶段，尝试浸身型教学。六、课程设置学科课程、活动课程，潜在课程多维联动，齐头并进，推动双语教学和谐均衡而又