数学教学中动手实践的有效性研究

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1、数学教学中动手实践的有效性研究河北省唐山市丰润区杨官林镇黄家屯中心小学063000摘要：动手操作实践活动可以充分调动学生的各种感官，使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。同时在数学学习活动中通过动手实践不但能激发学牛.学习的兴趣，更能提高学习的效率。可见，提高数学课堂中动手实践的有效性，在小学数学教学中具有重要的应用价值。关键词：数学教学动手实践有效性一、准确把握教学目标，精心设计动手实践活动数学课堂教学教师教什么、怎么教、何时教、确切的说就是数学课堂的目标是什么、采取哪些切实可行的方法、让学生在哪些方面得到提升、取得哪些效益。看似简单的几个问题，可在实

2、际的数学课堂教学中我们有时还有很多的始料未及。教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。教师如果不能熟练地把握教材体系，就难以有效地引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。为了提高动手实践的有效性，教师必须首先通过研究和分析，理解和掌握教材的编写意图，把握教材的重难点，准确把握教学目标。在设计动手操作活动时，要认真根据教学内容的特点、学生的实际以及操作活动所要达到的目的等进行精心设计，从而使操作活动成为有效的操作。二、改变动手操作模式，激发学生动手实践的兴趣小学牛.的思维特点是以形象思维为主，而数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学生不易理解，缺乏兴趣。课堂中教师要为学生创设自主、合

3、作、探究学习的空间，给学生创造动手实践的机会。通常采用摆一摆、量一量、画一画等形式，学生习以为常，缺少新鲜感。教学中教师要敢于创新，巧用媒体技术设计各种新颖的操作活动，充分调动学生的多种感官，从而激发学生动手实践的兴趣，使学生能够学得轻松、有趣、有效。例如：在教学人教版数学第七册《数学广角一一沏茶》内容时，在学生自主探究的基础上，让学生利用媒体图片拖动功能进行操作、演示、体验，来演示学生不同的方案，使学生更加清楚、直观地感受整个沏茶的过程，让学生经历操作的过程，寻找出最优的方案。通过这一操作模式引导学生积极参与，以趣激思，以思促学。三、把握动手操作吋机，促进课堂动手实践的有效性《新课程标准

4、》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在教学中我们力求发挥学生的主体地位，让他们动脑、动手、合作探究，经历“猜测一一探索一一归纳一一应用”解决问题的全过程。但一定要把握好吋机，才能促进动手实践的有效性。例如：在教学人教版五年级上册《数学广角一一植树问题》内容时，我以问题情境为载体，首先让学生进行猜测，以认知冲突为诱因，激发学生的探究欲望。当学生感觉100米太长了，不容易操作，教师渗透“化繁为简”的思想，将复杂的问题简单化。学生说出：用10米、20米、30米……试试。教师提出动手操作要求，学生以小组形式通过画一画、摆一摆等形式来合作探究。我突发奇想，课

5、前准备了泡沫和竹签，让两个小组的学生在上面亲自量一量、插一插。这种形式更直观、更形象，在学生探究的过程中去引导、帮助学生梳理，逐步发现隐含的规律，经历建立数学模型的过程。在此基础上并没有结束，而是利用发现的规律，引导学生说出：假如50米、150米、200米、300米呢？需要多少棵树苗？学生稍加思索便脱U而出。我看吋机成熟，已水到渠成,便冋到课堂伊始的猜测，最后根据规律来验证结果。此吋的动手操作已不再是单纯的操作，而是学生为了验证自己的想法而进行的，是学生思维的产物，具有更明确的0的性和主动性。四、加强动手操作指导，提高学生动手实践能力苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”注重动手

6、操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一，也是学生发展成长的主要途径。可见在数学教学中，提高学生动手实践能力显得尤为重要。在学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无0的地放手让学生去“实践”，而应该加强对学生动手操作的指导，帮助学生掌握正确的操作方法，使动手操作活动奋序进行，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。五、重视动手操作交流，促进学生思维能力的发展语言是思维的外壳，人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。从教学上看，让学生表达自己的看法就是启动了他的思维。学生的思维是发

7、展的，也是存在个性差异的，每个人的思维方式不同，思维的起点、角度都会有所不同。在课堂教学中为了促进学生的操作和思维，教师要为学生提供尽可能多的展示交流机会，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识，通过表达交流丰富自己的认识经验，从而获得知识，冋吋促进学生思维能力和语言表达能力的锻炼与提高。我们教师要充分利用动手实践、自主探索与合作交流的学方式，尽一切所能为学生提供动手实践操作的机会，提高动手实践操作的