教育经济学(复习总结资料)

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1、教育经济学第一章绪论一、教育经济学的性质与对象（一）性质（学术界几种不同的认识或观点）1.是经济学的分支，是部门经济学2.是教育学的分支3.是教育管理学的分支4.是交叉学科5.是边缘学科T是社会科学的重要分支，兼其理论与应用的综合性学科（二）对象：应当以社会领域中的教育问题■不同国家，对象不同差异性不同专家，侧重不同二、教育经济学的基本内容、体系（一）基本的概念体系（教育、经济）※教育：教育生产、产出；教育投资、消费；教育资源、融资；教育效率；教育效益；教育发展规划；教育人力资本（二）基本的范畴（原理）：是什么；为什么；怎么办；历史；现状；未来；

2、原理（理论基础）；价值（意义）；技术（方法、策略、措施）主要内容：绪论；产生与发展；基本关系（原理）；教育与经济结构；教育与经济体制；需求与供给；投资与产出；成本与效益；资源与效率；规模与效益。宏观：规划；政策微观（学校）：班额、师生比……三、教育经济学的意义、方法（一）意义：1.宏观决策2.有助教育管理3.人力资源开发4•教育者、家庭投资（二）方法：1.历史与现实研究结合（考古、文献）（调查、实证）2.定性与定量研究结合3.规范与实证（标准）4.宏观与微观研究5.静态与动态结合6.统计测量与分析比较（①因素②纵向③横向）第二章教育经济学的产生与

3、发展一、历史渊源（-）古代：教育具有经济意义的思想之萌芽【中】1.管仲：四民合业定居论（士农工商）便于学习2.孔子f庶富教”学而优则仕”3.墨子：力：知识技能、精神力；无虑4•荀子［我欲贱而贵，愚而智，贫而富，可乎？曰：其唯学乎。”“不富无以养民者，不教无以理民性。”2.《学记》丫建国君民，教学为先。”6•颜元：举人才，兴学校培养圣贤一流人才经世致用“有人才，才有政事，有政事天下太平”富天下，垦荒、均田、兴修水利强天下，人皆兵，官皆将安天下，举人才，正大经，兴永乐【外】1.古希腊柏拉图，《理想国》“算术，使人有思想而能见其难也。”几何能令人洞见真

4、理天文学在于“令人窥哲理而见真道”(二)近现代：有代表性的教育经济思想之出现【中】1.邰爽秋，《教育经费问题＞(1935)主要教育经济思想(1)教育机会均等是教育经费的中心问题(2)提出了广开增加经费八条途径①“增高国民富力”②“开辟教育富源”③“利用无益贤财”④改良教育税制⑤扩大教育单位⑥“鼓励人民协助”⑦防止行政流弊⑧减免无形消耗(2)提出了教育经费独立的八项办法或主张①“确定教育基金”②划分及教育税源③预算制度独立④加税权力独立⑤征收机关独立⑥保管机关独立⑦用款权力独立⑧审核机关独立(4)倡导“统一教育经费行政”1.古棵(梅)(1899-1

5、977)《中国教育之经济观》、《现代中国及其教育》(1)认为教育与生产的关系是辩证、统一的(2)办教育要适合人民的经济能力(3)研究培养学生所需要的教育成本是十分必要的(4)要注重教育的经济效率【西】古典经济学家的教育经济思想：威廉•配第、亚当•斯密1.威廉•配第《政治算术》、《爱尔兰的政治解剖》技术、工艺2.亚当•斯密《国民财富的性质和原因的研究》(《国富论》)：把人的经验、知识、能力看作是国民财富的重要组成部分和发展生产的重要因素；人们为了获得才能资本而接受的教育和训练是一种投资空想社会主义者的教育经济思想：莫尔•圣西门、傅立叶、欧文①主张用

6、提高劳动者的科学、文化水平的办法，消灭体力劳动和脑力劳动之间的差别;②主张利用科学技术成果发展社会经济；③重视生产劳动教育，强调教育与生产劳动相结合；④认为科学家、艺术家的劳动具有生产性庸俗经济学家的思想：李斯特、马歇尔1.李斯特德《政治经济学的国民体系》；资本分成“物质资本;“精神资本”;教师列入生产者之列：财富的生产力比之财富本身，不晓得重要多少倍”1.马歇尔：重视教育的经济意义“一个伟大工业天才的经济价值，足以抵偿整个城市的教育费用”二、理论基础（一）中国的：马克思、恩格斯的生产劳动理论、再生产理论和劳动价值学说（二）西方人力资本理论及其发

7、展1・第一代人力资本理论沃尔什,1935舒尔茨,1960.1962丹尼森•贝克尔（代表人物）基本观念（1）人力资本的概念：凝结在人身上的，以人的知识、技能和生产能力为其表现形式的资本（区分物质资本）（2）人力资本的形成（投资形成的）：①用于教育的支出②用于医疗保健方面的支出③用于国内劳动力迁移和流动方面的支出④用于移民入境的支出（3）人力资本的作用：①提高个人劳动收入②促进社会经济増长（4）人力资本是可变的（5）人力资本作用〉物理资本作用2.第二代人力资本理论（新发展）（1）筛选假设理论代表人物：迈克尔•史潘斯主要观点：①基本的假定前提：不完全信

8、息和不确定投资①信号和标识.标识：可以观察到但不能改变的个人属性，信号，隶属个人并且可以改变的属性②教育成本与能力呈负相关④工资与教育信