写作中的创新思维

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1、-写作中的创新思维三岔河九年制学校郑钰桥学生在写作中经常出现勉强成文这一现象。造成这种现象的原因是多方面的，最重要的原因是由于教师没有运用行之有效的方法去启发、培养学生写作中的创新思维。只有几株稀稀落落的“领异标新二月花”是远远不够的,我们必须清醒地认识到“万紫千红才是春”。为此，本文提出三点建议：一是培养发散思维，标新立异。二是利用思维的形象性，创新想象，指导学生作文。三是培养学生的灵感思维能力。我国自古就有“读十篇不如作一篇”的说法，学写作文是提高语文水平的重要途径。只有通过写作才能使阅读的成果得

2、到外化，也只有通过写作才能使语文教学的效率得到更快的提高。写作能力是一种综合能力，它不仅包括对语文基础知识的理解和对写作技巧、表达方式的运用，以及对语言的掌握与驾御能力，也包括对客观事物的观察、分析和认识能力。同时还可以显示对生活的体验、思想感情倾向和知识储备情况。因此，在语文教学中，对写作教学历来十分重视。语文教学早就提出了写作要创新的问题，主张优秀的作文应当有突破，立意新、选材新、或表达角度新、语言风格新……在写作构思的过程中，这些“新”正是对写作的角度平庸、立意陈旧、内容格调消极低下等的突破，只

3、是过去没有将它上升到理论的高度，因而研究也比较盲目，停留在经验水平。日新月异的科学技术，不断发展的社会经济，需要富有创新精神的人才，对教育提出了培养创新人才的要求，这种形势迫使教育家.---和研究者越来越关注培养学生创新思维的问题，也迫使各学科的教学内容和教学方法发生了重大的变化。随着素质教育的推进，如何提高写作教学的质量，正受到越来越多的教师的关注，并积极进行改革和探索。创新是一种精神，是一种思维，是一种力量，是一种实践。写作教学创新的目的是为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣，创设宽松、和谐的

4、育人环境，为发展个性、鼓励创造、逐步健全学生的人格和正确的价值观提高适当的引导和有效的帮助。一、培养发散思维，标新立异。发散思维，是一种非线性思维，是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。发散型思维是创新思维的核心，又称扩散思维，求异思维。它是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求探索答案的思维方式。它的特点是分散的、辐射的、扩散的，用一个字来概括，就是“新”，也就是说要有独立的思维习惯，有创新的意识，勇于发表独特见解，不盲从，不“人云亦云”，写出自己对事物

5、的认识，写出自己的心里话。正如魏书生老师所说：“对一个问题，有一百种解决的方法。”.---发散思维的发散点，包括材料的发散、形态的发散、组合的发散、方法的发散、因果的发散等等，在教学实践中，让学生自选角度，自拟题目，自定文体，就需要发散思维的支撑。运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生创造力的主要手段。学生作文能力的提高不一定与他们的学习年段成正比，有的同学在低年级作文能力高，到

6、高年级反而变低了，主要原因就是低年级的时候，他们思维的限制性少，考虑和顾虑的因素少，思维的灵活性和宽阔性大，因此容易写出有真情实感和表现力的文章。而到了高年级，总是抱着文章要怎样才能写好的抽象观念去构思，进退维谷，丧失个性，于是文章毫无生气，毫无锐气，毫无创意。所以，在发展学生写作水平中，迫切呼唤发散思维。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设情境，给予每位学生参与的机会。让学

7、生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。那么，怎样培养发散思维能力呢？第一，不拘一格，大胆设想，运用多向思维，开拓学生思路。多向思维要求从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。多向思维具有大胆独创，不受现有知识与传统局限和束缚的特征，很可能从已知导向未知，获得创造结果。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入挖掘题目的含义

8、，从而提出新思路、新方法、新方案。比如，《让我欢喜让我忧－从中学生的消费观谈起》、《说句心里话》、《我的中国心》、《好人一生平安》，把学生感兴趣的歌曲词句入题，使文章增色生辉，锦上添花。.---第二，反弹琵琶，引发逆向思维。逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。即打破传统的思维程序，对问题作反方向思考。正向思维方式在通常情况下，能有效地、经济地解决大部分常规问题，但需要创新时，就要求