浅析语文课堂教学的应变技巧

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1、浅析语文课堂教学的应变技巧O吕洪霞（宜宾市南溪职业技术学校宜宾644000）【摘要】“教学应变能力”通常指教师正确处理课堂上突然发牛的情况，通过随机应变而使教学取得良好效果的能力。当面对外来的干扰事件、思想性的行为问题、知识性的意外情况时，教师应处变不惊、临阵不慌、灵活决断、巧妙化解使教学能够有效地趋利避害，促进教学过程的优化，保证教学工作有序地进行下去。【关键词】应变；技巧；语文教学作为教师都希望自己的课堂教学能够一帆风顺，但再好的教师再好的备课也会有“偶然事件”找上门来。正所谓“好马也有失蹄时”，我们偶

2、而也会碰到类似于演员忘了戴帽子那种尴尬场面。俄国著名的教育家乌中斯基曾经说过：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者……"[1]0一、难以预料的异常情况有一些意外事件并不是由学牛引起的，而是由课堂周的环境引起的。例如当老师再上课时突然有一只小狗闯进课堂；教室外有人大声讲话；师生正进行有序教学，突然间乌云铺天、雷电大作，接着是暴雨从天而将……这些事件的发牛往往具有偶然性和突发性，教师既无法估计它可能在什么时候发牛，也难以预料它会以什么样的形式出现。因此，这些社

3、会自然因素引起的意外对课堂教学也是一种难以意料的干扰。一个经验丰富素、质优良的教师对于课堂发生的这种种意外，能够巧遇应付果断地采取恰如其分的应变措施，使突发事件得到有效解决,取得奇妙的效果。郭福康老师写过一篇文章叫做《借课堂之“锅”煮飞来之“鹤”》这篇文章包含两个故事。第一个故事讲的是一个下午的第一节课，郭老师原木计划讲《曼谷的小象》，他刚进教室，突然间天色突变，狂风中夹杂着雷声阵阵，倾刻间大雨倾盆。郭老师十分明智的停止了上课，而是让学生凭窗观察雨中的情景。有意引导大家注视雨水的各种情态。再让大家观望远处的

4、树木，远处的房屋、田野、庄稼在雨中的情景……第二节课吋，雨过天晴。课上郭老师先教第二十课《雨》，当有意识的引导学生分析讨论课文内容吋，同学们十分积极地发言。阅读、讨论后，学生很快把握了“下雨前、下雨吋”和“下雨后”三段的主要意思。当郭老师布置人家写《雷雨》这篇作文吋，同学们能把观察到的情景写进作文，显示了及吋当场观察和课堂所学知识相结合的双重效果。二、思想性的行为问题教育家布尔贝说：“与学生发生的冲突是对教师最大的考验。”⑵由于学生的个性差异、知识渴望的程度差异、情绪控制力的差异再加上思想也不够成熟。课堂上

5、不可避免会出现积极参加教学活动认真听课的好学生，也会出现一些调皮捣蛋喜欢跟老师唱反调的所谓的“坏学生”。因此，老师在课堂上讲课时不时地会遭到学生的“突然袭击”，教师与学生的冲突主要表现为学生的恶作剧或故意向老师发难，提岀一些“责难性”、“攻击性”、“挑衅性”的问题。在面对课堂上学生的恶作剧吋，教师气从心来，怒上心头，出现过激行为。其外部表现是：满脸怒气，借台上的权威作强制性表示，或点名批评，或气冲冲地多次提间，或离开课题大讲纪律。有些教师在面对学生的恶作剧吋，则口干舌燥、喉咙发紧、声音打颤、词不达意，或目瞪

6、口呆、手足无措从而使思维陷入一片混乱。我在雅安七中实习时也遇到了这种情况，由于缺少经验每次上课我都很紧张，生怕把某个知识点搞错了，有一次在讲《夏感》时有位学生故意刁难我，脑袋一下子就像断线了一样，本来很清晰的思维一下就混乱起来了。以上无论是哪一种情况都是十分有害的，愤怒使人失去对自己情感的控制能力做出不理智的行动，惊慌失措是一种无能为力、无所适从的情绪和行为。这一切偶发故障的排除毫无帮助，无助于从狼狈的境地中解放出来。教师在处理学生的恶作剧吋应该要注意把严肃善意的批评与信任、积极地鼓励结合起来，把尽量多的要

7、求与尽可能的尊重结合起来，还要注意在处理偶发事件时敏锐地捕捉其中所包含的积极意义，因势利导地将学生拉回正轨，使学生受到深刻的教育。三、岀乎教师意外的与教学直接相关的问题第三个方面便是属于出乎教师意外的与教学直接相关的问题，这也是课堂教学中最常见的问题。作为一名教师，无论你的知识多么渊博，备课多么充分，对教材多么熟悉，面对学生千奇百怪的质疑问难，还是有可能被“将军”被难倒。如老师讲了鸟有翅膀天上飞吋，一位学生站起来问：“老师‘鸵鸟也是鸟,为什么鸵鸟不能飞？企鹅也长有翅膀为什么企鹅不能在天上飞？”这

8、位老师在备课的时候没有想到学生会问这样一个问题，当时就被难住了。老师想了想说「'是呀，老师还没想过这个问题呢，谁能冋答呢？”“是呀”有惊讶，有肯定，有赞许，更有设疑激发思维。全班都因为这位老师的反问而静静的思考，赢得了思考吋间。最后有一位学生，终于回忆起在一本杂志上看到这方面的知识，说了出来，全班同学得到了满意的冋答。既增长了大家的知识，也为老师解了围。在教学过程中，学生吋常会提出一些出乎教师意外的问题，甚至怪诞