全球化图景中的个性化艺术教育

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1、全球化图景中的个性化艺术教育创造力是所有艺术形式的源泉，若需保持旺盛的创造力，鼓励个性化的发展与教育模式势在必行，其中鼓励艺术的独创性与独创性教学的结合是当前学院艺术教育发展的核心方向。当代社会发展速度空前加快，经济和财富在不断地膨胀，信息与网络的影响日益深化，而文化的多元化与全球经济的一体化倾向也越来越明确，在这个进程中，伴随的是文明程度的不断提高和城市化的高速发展,个体意识与大众文化交相辉映，个人价值观呈现上升趋势，其中越来越起主导作用的是市场经济体系中的商品价值观,而曾经强大的传统文化与价值体系被商业文明冲击得支离破碎。在计划经济时代，一元化的价值观使造型艺

2、术的社会说教功能的优势发挥得淋漓尽致,题材和风格的统一不仅成就了艺术家的社会影响，也在很人程度上缓解了独创需求与突破自我的压力，在此情况屮，艺术技巧似乎变力艺术家成功与否的核心要素。改革开放以來的新吋代，多元文化使大众中个体的差异性多于共性，人们关注的热点也空前增多，城市化商业化又使消费文化盛行，使理性思考和人文关怀的生存空间与以往相比变得愈发狭窄，最终艺术创作和艺术品越来越商业化,主导艺术家的功利性与商业性因素超越了艺术自身，抄袭行为和模仿行为使艺术的社会影响力呈现衰落的迹象。在商业大潮侵袭的当代文化背景下，学院教育与教学模式的现状如何呢？是藏在象牙塔屮继续探索

3、技术技巧而孤芳自赏呢？还是持以开放的思维，求新思变，通过教育模式的改变以增强适应能力，并逐步使造型艺术不再远离公众视线的同时也服务于社会呢?个性化教学及艺术管理的现状我国的现代艺术教育发端于清末，从严格意义上讲，李瑞清发起创办的“两江师范学堂”是最早的高等艺术教育单位，此后在20世纪初，中国现代艺术教育机构如雨后春笋般在全国各地创办，他们深刻影响了现当代艺术创作，对现代社会文明的进程也贡献颇多，他们的发展壮大也构成了当代学院教育体制的最初基础。在早期的学院教学中，艺术教育的重点放在技能技巧的培养和加强传统文化熏陶两个方面，而较为忽略学生个性的培养与艺术独创性的鼓励

4、性思维，这种模式直至今天仍具有相当影响力。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中指出，“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人存在。”在马克思看来，一个社会、一个群体、一个民族,其成员如果缺乏个性就没冇凝聚力，如果不注重个性化的教育管理,就会抹杀个性化差异,这个民族也就没有生机，就会丧失前进的内在动力,最终就会成为一个没有创新和活力的群体。可见，个性化的艺术教育及其他领域的教育模式对于发挥个人乃至集体的创造力是至关重要的。在艺术教育领域，如何避免灌输式教学及千篇一律的风格模式，努力发掘每个单独个体的想象空间，使教学不再成为扼杀创造力的杀手成为艺术教育改革的关键命

5、题。教育的本质是鼓励个性化和差异性，体现在学院教学中就是由“启发式培养”、“个性差异的显现”、“独创性的艺术作品”这三段式构成,其中的核心要素是个性化，这是艺术创作的生命力和源泉。个性是指一个人的精祌属性中区别与他人的、有积极意义的独特性。虽然不能说凡是具有个性特征的东西都是具有创造力的，但可以肯定的是创造力的源泉必然来自个性化。应该讲，艺术教育有别于其他教育形式，其S的是张扬个性、激励创新、培养具有独创精神和能力的艺术人才，换句话说，成功的艺术教育是艺术家和艺术教育家的摇篮，而不是培养缺乏个性和创新能力的画工、画匠的场所。长期以来，我国的艺术教育模式及管理模式一

6、直处于一种相对封闭、僵化和保守的状态下，品现在偏重于教学而轻于创作，偏重于技术技巧的训练而忽视创造性的开放思维训练，偏重于风格样式的一体化而疏远个性化的激励，如此的教学模式下，使创作从低年级学生到高年级学生在风格的多样化、独创性及个人灵感上呈现不断下滑的趋势，陈IH观念的艺术教育成为扼杀艺术创造的机器而不是起到应有的促进作用。与此相关，艺术教育管理机构也在一定程度上存在上述缺憾。教育管理的本质是“教育管理者按照一定社会的要求和教育管理自身的规律，为促进人类自身再生产从而使教育更好地为一定社会服务的活动”，因此，艺术教育管理本应通过特定的规律约束规范艺术教育，使其更

7、好地培养艺术人才并服务于社会，但是由于自身结构性的矛盾及相对狭隘的视野，使其发挥的作用呈负面影响。艺术教育管理有它的特殊性，它既要通过管理者合理有效地利用资源以获得社会效益，更重要的是要关注艺术教育是培养人的个性化特性和创造性思维，冃的是引导和利用有限的艺术教育资源培养出能服务于社会的创新型艺术人才，而人才是不能用金钱、物质利益、经济效益来衡量的，因此艺术教育管理必须超越功利，必须使艺术教育超越对经济效益的追求，在更高层次和境界里关注和促进艺术教育对人性之美的建构。超越了功利，艺术教育管理才有可能是成功的。除此，艺术教育管理还应超越等级观念。正因为等级观念的存在，

8、恰恰膨胀了