优化课堂教学促进素质教育

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1、优化课堂教学促进素质教育（摘要）课堂教学是学校教育教学工作的主要组织形式，是实施素质教育，培养学生探究能力的主战场。随着新的课程改革的不断推进，传统的课堂教学模式已严重影响了教学效率的提高，阻碍了对学生能力的培养，优化课堂教学势在必行。〔关键词）优化课堂教学主体地位素质教育木文就在新的课程标准下如何“优化课堂教学，促进素质教育”阐述我个人的观点，以与同行商榷。1优化课堂教学气氛课堂教学气氛是指班级集体在课堂教学过程中所形成的一种情绪、情感状态，括教师和学生的心境、态度和情绪波动以及课堂秩序等，反映了在课堂教学情境作用下学生对情境的反应和投入程度。1.1师生主客角色互换，形成和

2、谐、民主、平等的课堂氛围。“强调人类文化成果的传递，而忽视认识主体学生对人类文化知识地主动吸纳和同化；强调按照社会规范对下一代的塑造，而忽视教育对象将社会规范内化为自身价值标准，并按这些标准实现发展的主观能动精神”是传统教育的基木特征。在它的影响下，教师承担了知识传授者和主考官角色，学生则是知识接受者和被考试者：教师讲，学生听：教师的例题讲解与学生的模仿练习构成了课堂教学的主旋律。而学生发表自己的见解机会很少，课堂气氛难以活跃，从而导致了教学工作效率低下，抹杀了学生的探宄意识和创新精神。现代心理学研究表明：认知与情感是密不可分的，有效的认知往往伴随着肯定、赞许、羡慕等积极的情

3、感；厌烦、不满、轻视等否定的情感则难以产生积极的认知。因此，要提高课堂教学效率，教师必须把微笑带进课堂，把激情带进课堂，把趣味带进课堂。主动地成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的“向导”，成为寻求机会的“组织者”，成为理解学生观点、想法和情感特征的“知音”，形成和谐、民主、平等的师生关系；促使学生以极大的热情投入到创新、探宄的学习氛围中，最大限度地提高课堂教学效果。1.2让学生学会参与课堂教学，充分体现学生的“主体”地位。课堂教学过程是师生在单位吋间内相互作用的过程。好的教学效果不仅需要教师的高度投入，而II更需要学生的积极参与。学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关

4、系密切。如果课堂教学的知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生就会迷惑不解，要想参与教学活动，也只会“心有余而力不足”；如果知识过于简单，学起来毫不费力，学生就会产生厌倦，也难以形成浓厚的兴趣。只有难度适中，才能使学生在学习的过程中产生积极的内心体验，充分激发思维，形成良好的课堂气氛。同吋，在教学过程中，教师要注意展现教师本人在解题过程中所经受的挫折、转换问题、调整策略等过程,让学生感到不仅学生解题会遭遇失败，教师也同样如此，这不仅有利于增强学生的自信心，提高主动参与教学过程的自觉性，而且会使学生从教师解题过程的展现中不断学会正确地思维方式和解题方法，提高其分析

5、问题和解决问题的能力。2优化课堂教学过程2.1优化教学S标。教学S标是课堂教学的出发点和归宿。教师要根据学生的实际学习水平，设置课堂教学S标，既要注意到“知识与技能”、“过程与方法”的0标，也要注意“道德、情感与价值观”等方面的S标。力求做到：学习知识与培养能力统一；学会学习与学会做人统一；教法与学法统智力发展与非智力因素发展的统一；全面发展与个性发展统一，从而促进教育教学质量的全面提高。2.2优化课堂教学结构。在设计课堂教学结构吋，要注重让学生成为学习的主人，努力形成生动活泼的课堂教学氛围，坚持从实际出发、从实效出发，提高课堂教学效益。应注意脑中冇“纲”，胸中有“本”，目中

6、有“人”，心中有“数”，手中有“法”；在课堂教学中应做到：“复习”快节奏；“导入”有磁性（教师通过设置恰当的问题背景，引导与激发学生的学习兴趣）；“新授”抓三点（即通过教师的精心设问诱导和学生自我发现、解决，使讲授与练习突出重点，释解疑点，突破难点）；“反馈”需及时；“小结”讲精要，从而保证学生学习的高效率。2.3优化教学方法。积极推进教学方法的技术化、情感化和问题化；教学有法，教无定法，贵在得法。教师应根据教学0标、教学内容、学生实际和教学设备的特点，精心设计教法，做到教师创设问题情境与学生发现问题相结合；教师点拨诱导与学生自我解决问题相结合；发展智力因素与培养非智力因素相

7、结合；教知识与教方法相结合，指导学生将教材的知识结构内化为认知结构，发展学生的创新意识与探究能力，充分展示“主体性与主导性”的协同作用，切实提高课堂教学的实效性。由于新的课程标准要求必须面向全体学生，实施素质教育，全面提高教育教学质量。因此在教学过程中，应注意对不同的学生，根据其要达到的最近发展区域B标，设置不冋层次的评价S标,使每个学生都能获得最大的最满意的成功。2.4优化教学手段。充分发挥计算机等现代化教育技术的作用，提高教学效率。众所周知，多媒体技术融声、色、光、形于一体，它使我们打破了教学时间、