论批判性创新思维对法学教育的启发

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2、号：1674-9324(2017)24-0206-02一、引言2015年8月18日，教育部副部长林蕙青在长三角地区高校创新创业教育改革研讨会上表示，目前教育部正在制定本科专业内的教学质景国家标准，创新精神和能力培养要求将纳入相关国家标准。林蕙青指出，在国家将创新精神和能力培养要求纳入国家教学质量标准的同时，各高校应将创新精神和能力作为人才培养的重要指标，要构建有针对性的、时效性的创新教育课程体系。这个体系既包括了通识课、专业课和实习、实践等各个环节，还要面向全体学生开设研究方法、学科前沿、就业创业指导等相关的必修课和选修课。［1］显然，创新精神和能力已经被列为高校教育质量提升

3、的新要求，而如我们所知，创新的前提条件首先是思维方式的变革，因此如何?M行思维方式创新是摆在我们面前的一个重要的现实理论问题，而在人类的思维方式中，创新性思维总是与批判性思维紧密联系在一起。联合国教科文组织曾在《面向二十一世纪高等教育世界宣言：观念与行动》中第一条就把“培养批判性和独立态度”视为高等教育、培训和从事研究的使命之一。第九条还规定“创新教育方式：批判性思维和创造性”。可见，这两种思维大多数都是共同发挥作的，两者共同构筑了一种具有天然联系的批判性创新思维。［2］这种合成式思维常常与问题求解紧密联系，批判性思维面向的是分析问题，而创造性思维面向的是解决问题。培养学生的

4、批判性创新思维是国内外高等院校的培养目标之一，养成良好的批判性创新思维能力，有助于学生全面地、批判地、辩证地、创新性地思考和解决问题。二、何谓批判性创新思维“批判性创新思维”是批判性思维与创造性思维的缩写，它来源于相应的英文术语“criticalandcreativethinking”,实际上是两种互相关联的思维形式：一是批判性思维(criticalthinking)，也右学者将其译为“批判思维”、“批判性思考”或“批判思考”；二是创造性思维(creativethinking)。有学者将其译为“创造思维”、“创造思考”、“创新思维”、“创新思考”和“创新性思考”。具体而言，批

5、判性思维是为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。美国哲学学会曾界定：批判性思维是有目的的，自我检验的判断。这种判断导致解释、分析、评估、推论以及对判断所依存的证据、概念、方法、标准或语境的说理。而创造性思维是指发散性思维和集中式思维的辨证统一，这种思维方式具体指的是在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放性、扩散性的。［2］国内外对于批判性思维和创新性思维的研究产生了丰富的成果。国际上，对批判性思维概念解释最权威的是法乔恩(P.Facione)给出的。他把批判性思维定义为一种有目的的反思性

6、判断，并提出批判性思维的核心认知技能包括解释、分析、评价、推论、阐明和自我调节六种形式。比较有代表性的著述有：鲍厄尔(T.Bowcll)和(G.Kemp)的《批判性思维：一个简介》、爱波斯坦(R.Epstein)《批判性思维》、布朗恩等(M.Browne)《正确提问：一个批判性思维导论》等。创新性思维内涵有多种解释，如美国教育学家科勒斯涅克(W.B.Kolesnilk)认为创新思维在本质上和发散思维是统一的，发散思维是创新思维的核心。比较有代表性的著述有：迈克尔科(M.Michalko)《创新性思考技能手册》和沃格尔(T.Vogel)《突破性思考：批判性思考和创意生成导论》等

7、。三、批判性创新思维在法学教育中的运用法律人应当具备质疑的精神，法学教育应当将训练学生的批判性创新思维能力融入在口常的课堂教学当中，尤其是要结合课程知识和案例的讲解来引导学生批判性地思考，激发学生构思创新性的观点。在本科生课堂教学中，“翻转课堂”是法学教育改革备受推崇的一种教学方式，这种教学法的目的在于突出论辩式转向，推崇课堂教学巾教师为主导转向以学生为主导，由发问式学＞J转向对话式学＞J,由侧重于讲授法律知识转向与训练学生的思辨能力并行。实质上，这种教学方式恰恰针对于培养学生的批判性创新思维的能力。国