基于创新型人才培养的课堂教学改革

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1、教学建设与改革BEIJINGEDUCATION基于创新型人才培养的课堂教学改革◇王素艳培养创新型人才是当今高校的核心任务之一，而的教学模式过分强调学科的完整性，忽视了跨学科知课堂教学是高校育人的主渠道，是实现人才培养目标识的综合运用，忽略了学生实际能力、创新能力和综合的基本途径，也是学生学习科学文化知识的主阵地。课素质的培养，使教学走向了单一和封闭，学生运用综合堂教学的质量直接体现出学校教学水平和教学质量的知识进行分析问题和解决问题的能力得不到培养。高低。因此，高校必须以课堂教学为切入点，逐步深化4．学生的学习动力不足教学改革，为培养创新型人才作出贡献目前，高校的不少学生在学

2、习上急功近利，希望学。一、问题与挑战到的知识一到工作岗位就能派上用场，而没有看到当1．重传授、轻启发，课堂教学没有实现真正的互动前所学知识的真正价值，于是产生了“知识无用论”的目前，课堂教学中存在的最大问题是教师普遍缺观点。还有相当多的学生，在高考填报志愿时，遵循家乏与学生的双向交流与互动。主要原因：首先，教师经长与教师的意志，没有体现自己作为“当事人”的意见，常是一堂课从头讲到尾，学生处于一种被动接受的状进入大学后对所学专业不感兴趣，甚至产生厌学思想。态。其次，由于连续扩大招生，造成高校的师资十分紧受这种意识的影响，学生很难在课堂上对教师的讲授张，班级授课的人数也由原来的小

3、班上升到几百人的提出异议，更谈不上与教师经常交流。大班，在实际授课过程中难以做到师生的真正互动。再二、原因与分析次，由于课程内容多、课时少，教师为了完成教学大纲1．传统教学的习惯定势阻碍了创新型人才的培养的要求与进度，只能拼命地向学生灌输，从而忽视了学德里克·博克在《回归大学之道—对美国大学本科——生主体地位的作用，剥夺了其进行思想交流的权利，学教育的反思与展望》中谈到“：改变教学方法要比改变教生没有时间去思考，当然也就谈不上创新了学内容付出更多的努力，因为改革教学方法意味着教。2．重共性、轻个性，学生的个性潜能和特长得不到师们必须改变长期以来的教学习惯，掌握一些并不熟发挥悉

4、的新教学技巧。”大部分教师虽然已经意识到创新型目前，我国高校的课堂教学受到师资、教室、实验人才培养的重要性，但在实际教学过程中依然进行着室等教学条件的限制，一般都规定了上课的最低人数传统教学。因此，教师便形成了按照教学大纲、教材进。而国外的许多院校，为了使每名学生的潜能和个性发行教学的定势和习惯，阻碍了教师进行创新型人才的挥到极致，常常有低于10人以下的班级。相比起来，培养。我国的大学生只能在整齐划一的方式下接受统一的知2．不能完全适应创新型人才的培养需求识，很难体现不同学生在学习上的不同个性新型的课堂教学，对大学教师的知识结构、能力素。3．重推理、轻综合，难以培养学生分析问

5、题、解决质与技能提出了很高的要求，教师不仅要掌握本学科问题的能力的专业知识，而且还要掌握跨学科的综合性知识，并能每门学科都有自己系统和完整的理论体系，传统将知识整合起来熟练运用。同时，需要教师具备指导学北京教育高教1教学建设与改革BEIJINGEDUCATION生探究知识、分析问题和解决问题等多方面的能力学的结果转向同时注重教学的过程；从注重教师权威。最近，北京服装学院组织了一次学情问卷调查，问卷的讲授转向更注重教师主导下师生的互动。教师的观列举了4种不同类型的教师：“重视指导学生如何进念新了，思路清了，教学改革就有了方向，就会激发出行学习的教师”、“重视培养学生学会思维的教

6、师改革的极大热情，就会在创新型人才培养中更加注重”、“能向学生介绍本学科前沿信息的教师”、“能结合课学生的全面发展，更加注重学生探索问题、解决问题程组织学生开展某些研究活动的教师。”认为绝大部能力的培养。几年来，学校几乎每年都举行不同层次分教师重视学习指导的学生占19.6%，认为绝大部分的教育教学观念大讨论。如2007学年～2008学年，在教师重视培养学生学会思维的学生占17.7%，认为绝迎接教育部组织的普通高校本科教学水平评估的过大部分教师能向学生介绍学科前沿信息的学生占程中，学校举行了全校性的教育思想观念大讨论，对22.1%，认为绝大部分教师能结合课程组织学生开展学校的办

7、学定位、办学特色、人才培养目标等进行了某些研究活动的学生占11.4％。由此来看，我们离培深入研讨，全校上下统一了思想认识。养创新型人才的要求还相距甚远2．提高教师教学改革的学术能力与水平。3．教学方法改革的难度限制了教师教学方法改革近年来，学校一直将师资的培养与提高放在重中的热情之重的位置，已建立起比较规范的教师培训制度。一数字媒体技术在教学领域的广泛运用已经从根是每年1次的新教师岗前培训，重点针对入校不足1本上改变了传统“教”与“学”的观念，为大学的教与年的教师，进行教学方法、教学设计、教学策略、教学