《学弈教学设计》word版

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1、学弈教学设计一、感受文言，了解特点师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）。知道什么叫古文吗？生：古代人写的文章。师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文”。古文与现在的白话文有很大区别。回忆总结，引导学法。我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？二、引入新课师：我们用同样的方法以来学习一篇文言文---板书：学弈生：（齐）学弈。（师板书课题）了解作者。师：翻开后页的注释。看看这个"弈"字是什么意思。（生看注释）生："弈"就是下棋

2、。师："学弈"呢？生：学习下棋。师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？三、个体自学、同伴助学提出要求：1.读通、读顺、读出节奏。2.结合注释理解文言文内容。3.提出不明白的问题。4.这则文言文让你明白了什么道理？四、展示评学师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。师：读古文讲究"断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意

3、思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线"／"）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白）（下面是教师示范拖音的读文）师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读）师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范："弈秋，通国之……善弈者也。"生笑。）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛

4、很热烈。）师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑）师：好多了。再重读一下这一句。（示范："为／是其智／弗若与？"）注意是问号。（生重读此句）师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范）师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。师：那我问几个问题行吗？第一个问题："弈秋"是什么意思？讲详细点。生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。生：他是全国最会下棋的人。师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读："通国之善弈者也。"）师：这句话中那个"者"字是什么意思？生："者"就是指那个人。师：没听懂。我问你，什么叫"作者

5、"？生："作者"就是作文章的人。师："读者"呢？生：读文章的人。师：不简单！"善弈者"呢？生：善于下棋的人。师：说得都对。这样看来，这个"者"字，严格地说应该当什么"的人"来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，都是"的人"，是吗？（生答是）师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？生：叫他教导两个人下棋。师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？生：人们让他教两个人下棋。师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射

6、。师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？"一人虽听之"中的"之"字是什么意思？（有学生翻看注释）生：这个"之"字的意思是指弈秋的教导。师：没错。师：对呀！如果我们老是说："我们要听家长的教导。""我们要听老师的教导。"多累呀！所以，按照我们平常的语言习惯，"一人虽听之"可以怎么解释？生：一个人虽然也听弈秋的话。师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，"惟弈秋之为听"中的"之"字是什么意思？（学生翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个"之"字。你得自己动脑子想。生：这个"之"字还是

7、指弈秋的教导。师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。师：那么"惟弈秋之为听"怎么讲？生：只听弈秋的话。师：现在我们知道了，刚才的两个"之"字，都指的是弈秋的话。再看"思援弓缴而射之"中的"之"又是指什么？（生无人能答）师：联系上一句"一心以为有鸿鹄将至"想一想他想射的是什么？生：射天鹅。师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。你把两个小句连起来讲一下。生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用