小学生英语语言错误的认知语言学阐释

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1、小学生英语语言错误的认知语言学阐释【摘要】认知语言学认为：语言是人们在自身的感觉器官与现实世界互动的基础上通过(体验，激活，凸显，原型等)认知活动加工逐步形成的。不同的语言社团，由于生活环境的不同，风俗习惯的差异导致了不同的认知途径和方法，因此而形成了不同语言之间的巨大差异。这对外语教学有着十分重要的意义。本文基于认知语言学的体验观，列举了小学生英语语言错误的各种现象，分析其产生的缘由，并在此基础上提出了相关纠正语言错误的方法。关键词】认知语言学范畴化体验激活凸显象似一、引言在小学英语教学过程中，学生常常会出现一些语言错误，这些语言错误在他们的语言发展过程中反复出现。

2、因此，对学生的这些错误进行探讨和研究无疑能提高我们的英语教学效率。对于学习者的语言错误，不同的学者有不同的解释。如P.Corder将外语学习者的语言错误粗线条地分为：语际语言错误(interlingualerrors)、语内语言错误(intralingualerrors)和其他方面的语言错误(othererrors)三种类型。有的学者则从语言的层面来对学习者的语言错误进行归类，分为语音错误、词汇错误、语法错误和语用错误等。（章寒萍，2012）然而，这些错误产生的深层次原因是什么？如何才能在教学的过程中有效地对待这些错误？以上分类并未解释清楚。认知语言学认为：语言、思维

3、都是体验性的，都有神经学基础，我们之所以能构建并理解概念及其意义，是因为它们都源于我们的身体及体验。（G.Lakoff，2⑻7）也就是说：我们人类自身的生理基础、经验体验等等在意义的构建和理解过程中起着重要的作用。本文基于认知语言学理论，拟就小学生英语言方面的错误现象从心理和认知的角度对产生这些错误的思维和语言机制进行探讨，以求对小学生的英语语言错误做出更深层次的更加清晰的解释，进而提高英语教学的效果。二、语言错误的认知语言学解释认知语言学认为：语言是一个联系语言符号和意义的符号系统。（Taylor,2⑻7:14）。语言不能直接反映客观世界，有人的认知介于其间，其模式

4、是：语言认知加工概念语言符号（赵艳芳，2001，35）“认知以身体经验为基础扩展到抽象的思维。认知并非像白板一样简单地被动地映照客观世界，而是以身体经验特有的方式重新组织来自外部世界的信息。基本范畴和动觉图示是身体直接作用于客观世界形成的基本认知结构，这些基本的认知结构借助于隐喻、转喻等方式扩展出其他概念和范畴。”与此同时，“制约语言的因素除了认知之外，还有社会文化因素。……不同民族生活环境的差异，必然渗透进文化系统当中，并且影响到观察和认知方式”（陈忠，2005，38，44）。也就是说，语言和认知的关系是双向和互动的。语言能力不是天生的，而是依赖更基本的认知能力（石

5、毓智，2008，22）。人的认知通过在现实中的体验，范畴化，形成概念，构建出语言符号。而特定文化环境造就认知模式，制约语言意义，也导致了不同语言间的差异。换句话说，不同文化环境中形成的认知途径和方式造成了不同语言间相互理解的障碍。因此，笔者认为，小学生学习过程中出现的语言错误，是由于他们不具备英语的相关体验和经历，不了解说英语的民族的风俗习惯，风土人情，不理解英语的认知方式，范畴过程和概念框架而造成的。基本层次范畴的差异范畴（category）是一个含义极广的词，一个语言学各种抽象层次上都使用的通用语。范畴化（categorization）指人类将经验组织成各种一般概

6、念及相关语言符号的整体过程（陈建生，2008，96）。“Brown在HowShallaThingBeCalled（1958）—文中指出，事物在不同的抽象层次上有不同的名称。但是。只有一个抽象层次上的名称是人们经常使用的。……同时它又代表一个范畴，这个处于中间层级上的范畴称为基本层次范畴。……基本层次范畴具有文化性、地域性以及历史性等特征。”（李福印，2008，111）可以这样理解，基本层次范畴是因人而异的。对于讲汉语的人来说，它是基本范畴，对于讲英语的人来说，它可能不是基本范畴。例如地域因素，汉语中“豆浆”是［早餐］的基本范畴，对豆浆进行细分，有黄豆浆、黑豆浆、五谷豆

7、浆等；英语中，面包可能是［早餐］的基本范畴，而对面包进行细分，有发酵面包、快速面包、平面包等等。小学生对于英语的有关文化背景知识匮乏，也不理解英语的认知方式，因此常常出现语言表迗错误。例如将“大雨”说成是“bigrain”，这是不对的，不符合英语的表达习惯，应说成“heavyrain”。汉语“大”一词范畴涉及的范围很广泛。而英语“大”的范畴则由不同的词语表示，如big/large等。同样是表达流体运动雨势的强度，由于汉语言文化背景重视形象和整体，是采用“大一一小”来作为命题模式，凸显的是雨点大，范围广；英语则用“强heavy/hard”来表迗雨势，凸