三位数乘两位数教学设计.doc

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1、三位数乘两位数教学设计《笔算三位数乘两位数（1）》教学设计　　一、教学目标　　（一）知识与技能　　初步掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确地进行运算。　　（二）过程与方法　　学生经历三位数乘两位数笔算的过程，初步培养迁移能力。　　（三）情感态度和价值观　　感受到数学在生活中的应用。二、教学重难点教学重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行运算。教学难点：理解“用两位数哪一位上的数去乘，乘得的积的末位就和那一位对齐“的算理。三、教学准备课件、计算器　　四、教学过程　　（一）复习旧知1．笔算下面各题。144×544

2、×15学生2名板演，其他做在练习本上，选一题说说计算过程。回顾：两位数乘两位数的笔算方法。2．点明课题师：前面学过多位数乘一位数和两位数乘两位数，今天来学习新的笔算乘法。（板书课题）【设计意图】两位数乘两位数的笔算方法，是学生学习三位数乘两位方法迁移的基础，通过复习，为学生探究新知，奠定基础。　　（二）探究新知1．提出问题师：出示47页例1李叔叔乘火车从某城市去北京用了12小时，火车1小时行145千米。该城市到北京有多少千米？用什么方法解决这个问题？怎样列式？学生口答，老师列式145×122．解决问题师：会算出结果吗？自

3、己试一试，再和同桌说说怎样计算？全班交流展示：可能会出现以下几种情况：生1：估计约有1500千米，把145估乘150，把12估成10,150×10=1500，该城市到北京大约有1500千米。生2：我用计算器算出是1740千米。生3：我用笔算的方法结果也是1740千米。3．探讨笔算方法师：同学们用多种方法算出145×12的结果。这节课我们重点研究三位数乘两位数的笔算方法。（完善课题）学生尝试竖式计算。师：谁介绍一下笔算的过程？生1:2×145=290,10×145=1450,290+1450=1740生2：各位上的2×14

4、5=290，十位上的1×145=145对齐十位，再相加得1740。师：重点交流：竖式笔算，先算什么，再算什么？最后算什么？十位上1乘另一个因数时，积的末位写在哪一位上？为什么？生1：先算个位上的数乘一个因数，积的个位对齐因数的个位，用十位上的数乘一个因数，积末尾对齐因数的十位，最后再把两次乘的积加起来。生2：因为十位上的1表示1个十，1乘145得145个十，所以用十位上的1乘145的末位要和十位对齐，也表示10小时行了1450千米。【设计意图】鼓励学生用不同的方法计算，让不同层次的学生都能得到不同的发展。让学生通过不同方

5、法的对比，找到不同方法之间的内在联系。（三）巩固练习1．教材47页做一做先笔算，在用计算器验算。师：说说三位数乘两位数计算时注意什么？生1：注意抄对题生2：注意对齐位生3：注意进位时别忘记加上……2．解决实际问题。教材49页练习八第2题师：从题中获得哪些数学信息？要解决第一个问题，应选择哪些信息？想解决第二个问题，需要哪些信息和数据？【设计意图】运用新学习的笔算方法来解决问题，使学生体验到学习这部分知识的必要性和实用性，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。（四）归纳小结1．师：我们共同探讨了三位数乘两位数的笔算方法。说

6、说三位数乘两位数怎样计算？生1：先算第二个因数个位上的数去乘第一个因数。生2：再算第二个因数十位上的数去乘第一个因数，最后再把两次乘得的积相加。生3：用第二个因数十位上的数去乘第一因数，乘得的积末位要对齐十位，表示几个十。2．比较：复习题2和例1有什么相同？有什么不同？生：相同：三位数乘两位数与两位数乘两位数的笔算过程一样，都是先用个位上的数去乘，再用十位上的数去乘，然后把两次乘得的积加起来。生：不同：今天研究的例1每次算的都是三位数乘一位数，而复习题2每次算的都是两位数乘一位数。【设计意图】在学生进一步熟悉笔算过程的基

7、础上，回忆比较三位数乘两位数，两位数乘两位的笔算方法，帮助学生建立良好的认知结构。（五）教学拓展课后完成猜测：一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水？　　调查：你家所住的楼房一共有多少户？　　计算：如果按照一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水？《笔算三位数乘两位数（2）》教学设计一、教学目标（一）知识与技能掌握因数中间、末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法，竖式简便计算的写法，进一步认识0在乘法运算中的特性。（二）过程与方法使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，培养学生类推迁移的能力和计算的能力。（三）情感态度和

8、价值观培养学生认真计算的良好学习习惯。二、教学重难点教学重点：掌握因数中间或末尾有0的的乘法竖式的简便写法，尤其是0和非0数字的对位问题。教学难点：结合算理理解乘法竖式的简便写法。三、教学准备课件　　四、教学过程（一）学前准备1．观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）出示：60×50　240×20师