工科数学教育理念研究

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1、工科数学教育理念研究~、研宄型教学的缘起和意义研宂型教嗲由研宂性教学法发展而來。1916年，美阳的杜威在论证科学研宂的必要性吋创立了“问题教学法”，由此投开了探讨研宂型教学的热潮。1959年美岡心理学家布魯纳倡导“发现学习法”,提出要培养学生的探宄性思维。在我网，緖华大学起步最早，从1995年开始实施主要而向本科生的“大学生研宂训练计划”（SRT），并逐步在多所知名大学推广，至2000年以后，我国出现了以培养创新人才力目标的研宄型教行理念。教肖部（教商［2005］1号文件）《关于进一步加强岛等学校本科教学工作的若干意见》明确指出要“积极推进研宄性教学，提商大学生的创

2、新能力”。这足木科教育文件中首次明确使用了“研宄性教学”（也称研宄型教学）一语，标志巷以研宄型教学为突破口，进一步深化我国本科教A‘改革上升成为了国家层酣的耍求。并展研宄型教学是对国家实施索质教A"的积极应对，旨在违立以培养创新楮神和实践能力力承点的教竹体系，而《商等数学》、《线性代数》、《槪率论与数理统汁》等课程的数学知识在A然科学、工程技术及㈤民经济芥个领域得到了日益广泛的应用.传统教学仅仅传授纯粹的数学知识无法让学生深刻理解数学课程与工科专业之闽的紧密联系，吏无法挖扼出所学数学知识在专业中的应用和实践，很难取得令人满意的教学效果。当前芥离校均在向教学研宂型大学

3、转型，R在培养创新精神和实践能力并收的优秀大学生,这使得在附雅教育理念下探索工科数学的研宄型教学梭式尤为必要。对于研究型教学的定义，笔者认为：研宂型教学是教师以培养学生的研宂怠识、实践能力和创新能力为II标，从嗲科领域、课程内容中选择和确定专题进行研宂，通过讨论法、问题发现法等主耍教学方法.引导学生发现问题、研究问题并解决问题的实践性教学。二、研宄型教学和传统型教学的比较传统堺教学主要以班级集中授课力主，教师通过口头讲解、文字阅读、rt观演示等手段传递知识信息,学生通过课堂听讲、理解教材、练习巩固等手段接受知i只［1］，也是我们常常说的“滟输式”学习。在过去很长一个

4、吋期内，传统型教学为知识发展和人才培养起卷举足较重的作用，在某些相对静态的基础知识教学中有畚良好的效果，仴也体现出一定的周限性和滞后性，但足，所科老师的教学活动均是为了学生更好的学习和成冰，因此本文主耍从学生的角度米剖析两者之间的比较。（一）学生在教学活动中的地位。研允型教学活动由千其目标的特殊性，教师处千引导者、辅助者的角色，学生df据教学过程屮的主体地位，改变了传统型教学屮教师占主导地位独内哨主角、学生被动接受知识的情况，学生主体地位的确定可以使学生处于一个放松、不压抑的环境，思维史加活跃，互动积极性显著提商。（二）学生学习兴趣的内在激励。在研究型教学活动中，学

5、生全程参与教学活动的对话和探究，注意力和思维发敗始终处于一个粜屮的状态，往往会衣现出浓序的学习兴趣和採索精祌，全身心的投入到知识的获取和运用的实践屮，在工科专业，习屮能用理论知识指导自己解决实际困难，如此的陡忡循序之下，学生的学习兴趣会发自内心的被激发出米。而传统型的教学活动巾子教师不断潴输式的传授理论知识，学习兴趣和热悄往往会受到抑制。（三）学生的成长成才与综合能力。研允沏教学中师生的良好互动和觉松氛凼，使学生在教学活动中形成敢想敢问敢做的良好习惯，个人的交流沟通能力、创新与实践能力都会衍到较好的提升，而小机建设将使学生形成良好的团队协作和适应能力，学生在凶队里如

6、何分配工作任务、如何实现资源共李将足他们共同宙要面对的新任务，所以吋吋冇新挑战和考验将大大提升学生的综合能力和米來的就业竞争力。反之传统型教学过程中学生基本处于机城的倾听状态.思考、行动很多时候均足被动完成，自我成松地内在推动力相对较差。三、工科数学研宄型教学活动的实施过程在研宄彻教学活动中，教师以一个研宂贲的身份而不是以_个“教书庇”的炻色进行教学，学生也不是以一个被动的“金盘接收对象”的角色去学习，戏达到这个效果，工科数学研究型教学活动括分层级设罝班级、教师备课、研究:型课觉教学、学生小纟IL实践等环节。（一）分层级优化班级设诨足开展好研充型教学的前提。笔者在历

7、年的教学中，发现同一专业、同一班级学生的数学基础、学习兴趣相差较大，给教师组织教学带來r很大的困难，既难以确保所存学生都达到学习耍求.又來缚了优秀拔尖人才的培养成长，妍允型教学的课觉组织葙盟班级学生以团队形式给予配合和支持，教师史多的通过案例、项口來引导学生发散思维，挖抱出案例、项口竹后蕴含的数学思想，如果团队学生数学基础、学习兴趣参差不齐,会严收影响整个团队的学习进度和效果，因此首先通过测验分层级合理设H教学班级，建立摧础学习和现论捉尚两个层级的班级体系。堪础学习班主耍以必需、够用为原则，学生堪础-•般i学习耍求不商；理论提离班主耍对象足对数学有浓塚兴趣或者准