课程与教学论考试题目答案

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1、从课程与教学论的角度反思龙泉报告《在困惑中求索》1、评述多尔的后现代主义课程理论多尔吸收了皮亚杰的生物学世界观，普利高津的混沌理论、自组织耗散理论，杜威与怀特海的过程认识论等，对传统的以“泰勒原理”为典型的现代主义课程模式进行了批判，建构了以“4K”为标准的课程模体即“丰富性(Richness)”，“回归性(Recursion)”，“关联性(Relational)”，“严密性(Rigor)”，与传统的“3R”(Read,Write,Reckon)标准相对立。丰富性指有多层诠释、意义和M题群。在回归性的课程中，每一个终点就是一个新的起

2、点，每一个起点即來自于前一个终点。所以，无论是考试，还是作业、练习都不仅是完成一项任务而且也是学习的另一个幵端。课程的P、j容、组成、序列可任意组合，它们不再是“还原论”意义上的孤立的单元，而成为多样的、反思的机会。“关联性”包括教育方面和文化方面。教育方面是指“课程中的联系，赋予课程以丰富的模体或网络”，主要关注课程的内在联系，主张不必教太多学科，教育观点要少而重要并形成“各种可能的组合”。文化联系是指“课程之外的文化宇宙观联系，这些联系形成了课程赖以生存的大的模体”。教学是相互作用的过程，强调描述和对话的作用并扩展文化联系于我们

3、生活宇宙之中。严密性是不确定性和解释性的组合。在处理不确定性方面，多尔强调“不要过早或最终以一种观点的正确而结束，而是要将各种观点投入各种组合之中。在此，严密性意味着有R的地寻找不同的备选方案、关系和联系。”解释性方而，要充分重视假设的条件的可能性，自觉地寻找我们或他们所持的各种假设，以及这些假设之何的协调通道,促成有意义的对话。多尔的课程理论奠定了建设性后现代主义课程研宂的基础，他的成就是巨大的。多尔主张的课程目标的生成、过程性；课程内容的丰富性、建构性、开放性；课程实施的参与性、主动性；课程评价的差异性、多元性；师生关系的平等性

4、、交流性以及注重学生的自由发展，个性、创造性、批判精祌的培养等所带来的影响是空前的，给教育领域带来了一场思想深刻的变革。但多尔的后现代主义课程观也有自身的局限。首先大力提倡“不确定性”、“差异性”的同时容易陷入相对主义、虚无主义的误区。某次，巾于理论本身的复杂结构，思维特征以及教育问题的复杂性孕育了其实践的乌托邦寄托，仅匀勒出了课程开发的模糊轮廓没有提供一套具有可操作性的课程方案。最后，课程作为教育系统的核心要素之一，必然受到政治、经济、社会等因素的影响。而后现代主义课程观是针对西方资本主义危机与矛盾而产生的，是西方资本主义国家特定

5、的发展阶段的产物，它不一定适合中国的实际。而且中国的地区差异很大，很多贫凼地区连最基本的教育条件都不能满足，更谈不上上层建筑了。因而我们不能盲目地“嫁接”后现代主义课程观。2、比较中美两国的小学语文课文《青蛙和蛇》，这两篇对我们设计课程内容哪三个启示？(1)兼顾科学性与人文性我们在设计课程内容时，一方面要择取科学的基本概念、基本原理、基本常识并进行系统化排列，帮助学生掌握生存发展所需的规则、定律、经验等；另一方面，也要具有一定的人文关怀，尊重学生的思想、心理、兴趣、要求，培养学生的道德观念和审美情趣，使学生能够自由和谐地成氏。(2)

6、设计部分具有开放性和挑战性的内容开放性指课程内容的未完成性，内容之间出现了“断层”，能促使学生兴趣盎然地继续探光，把他们的视野巾课本引向课外无边的世界。挑战性指可以选择一部分模糊的、籼略的知识，设计目标隐蔽的活动，旨在激起学生的探究动机，给他们留下探究的空间。(3)面向世界，博采众长设计的课程内容既要考虑本民族独有的知识观念、文化心理，具有民族性；也应该面向世界，吸收其他民族和国家的优秀文化成果，用于改良我们的课程理念，更新我们的课程内容。3、谈谈你对生命化教学的三个理解(1)课堂教学对于参与者具有个体生命价值课堂教学应被看作师生人

7、生屮一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方而发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。特别是对于教师，课堂教学应该具有个人生命质量的意义。每个教师都要意识到这一点:课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践

8、组成的课堂教学，从而激起ft觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。(2)课堂教学的0标应全面体现培养0标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展过去我们常常把生命的认知功能从生命整体中分割出來