3.2我与地坛教案（粤教版必修）

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1、3.12我与地坛教案（粤教版必修1）●教学目标1、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。2、学习、借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。3、体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。●教学重点寻找线索，把握文意，感悟由“死”到“生”的复杂情感，由此去解读文章的内涵。●教学难点地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我”、地坛、母亲三者的关系。●教学方法通过对全篇的感悟，引导学生分析、诵读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透彻理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。第一课时导入：史铁生是当代

2、文学史上很重要也很独特的一位作家，他1951年生于北京，十六岁初中毕业，十八岁响应文革号召到陕西延安务农，在三年后因为积劳成疾而导致双腿瘫痪。他再也没有站起来的那一天正好是他二十一岁生日，二十一岁正是人生最美好的青春韶华，正是风华正茂、意气风发的年龄，我们可以想到，一下子失去了希望，失去了曾经有的雄心壮志，史铁生是怎样的悲痛欲绝。他甚至长时间地想到了死。他是怎么样在生与死之间苦苦挣扎，又是怎样从死亡的阴影下坚强地走过来的，我们就来他的《我与地坛》中找寻答案。写作缘由：史铁生最早是写小说的，他的《我的遥远的清平湾》曾经获得一九八三年的全国优秀短篇小说奖

3、，他的代表作还有《插队的故事》、《合欢树》、《奶奶的星星》、《务虚笔记》等，《我与地坛》可以看作是他对散文的一次成功的客串，在写作十年之后，史铁生决心来一次自我解构，也就是对自己从前的写作历程作一个总结，同时也是为写下去，也就是活下寻找理由，于是就产生了《我与地坛》。这篇文章有一万三千多字，共七章，从一九八九年五月开始写，到一九九零年一月改定，前后共约八个月。教学过程：指定学生朗读，辨正字音并且思考如下问题：一、在地坛，他呆了十五年，静思默想了十五年，他思考了哪些问题，这些问题解决了没有？二、为什么“园子荒芜但并不衰颓”？三、母亲是一个怎样的形象？四

4、、史铁生有没有理解他的母亲？明确：一、（１）他思考了哪些问题？1、关于死的事，他的身体残废了，生命是不是就此结束了，是不是就此一死了之？2、我为什么出生？3、我该怎样活？（２）这三个问题他解决了没有？他专心致志地想了好几年，最后终于弄明白了两个问题：引导学生找出原句：：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”出生不是一件可以自己选择的事，既然出生了，就应该面对现实；死也不是一件急于求成的事，生命不该由自己

5、提前终结，而是应该顺其自然。这个答案的得出虽然仍然不免消极，但这已经是史铁生所能超越的一个思想限度，对于一个身处像史铁生那样境况的人来说是很不容易的。拓展：这个结论是怎样得出的？可以说既是他潜心探索自己的灵魂的结果，又是园子里生生不息的生命的气息给他的启示？引至第二个问题：这座园子的整体特征是什么？“荒芜但并不衰败”。北京有九坛八庙，九坛指天坛、地坛、祈谷坛、朝日坛、夕月坛、太岁坛、先农坛、先蚕坛和社稷坛。在相当长的一段时期，在辛亥革命后的战乱年代，以及文化大革命期间，因为遭受毁弃和疏于管理，地坛一度陷入荒芜：荒芜是可以理解的。那它身处荒芜并不衰颓的

6、原因是什么？我们来看第五段的这一句：“撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫”。小昆虫真的不明白为什么会来到这个世界吗？昆虫没有意识，当然不会想这类问题。这是史铁生心灵的折射，他觉得，它们作为生命的形态，小而且卑微，且身处在荒芜地不被人关注，和自己是一样的，不应该来到这个世上。但是正是由于它们的存在，它们按自己的方式、生活展现出来的生命丰富多彩的美丽，使得地坛荒芜但并不衰败。史铁生也一定感悟到了，自己虽然也如身处荒芜地坛的一草一木、小昆虫们身处逆境，但也是应该像它们一样，不能消极颓废，而是应该找到自己生命里的那一份亮色。我

7、们能体会到史铁生那种近乎绝望的痛苦，特别是这一句“死是一个必然会降临的节日”，他把死看作是一种欢乐，一种解脱，这种感觉是常人难以理解但发生在残疾人身上却是自然而然的。张海迪在写给史铁生的一篇文章里说：“活着需要比面对死亡更大的勇气”，说“我曾经设想过很多种我走后不让亲人和朋友们伤心难过的办法，我甚至将某些细节都设想好了。”对于残疾人来说，活下去有时候确实比面对死亡还要痛苦。史铁生最后在地坛的生命气息的帮助下想清楚了前两个问题，也就是应该活下去，去面对生活。但是第三个问题有没有解决？没有完全解决。“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全

8、想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人”。因为对于每个人来说，