中学生的心理发展与教育

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1、第二章中学生的心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的发展概述第二节中学生的认知发展与教育第三节中学生人格的发展第四节个别差异与因材施教第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。四种特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性连续性和阶段性在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且还萌芽着下一阶段的新特征，表现为心理发展的连续

2、性。定向性与顺序性心理发展具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。定向性与顺序性不平衡性一方面表现在个体的不同系统在发展速度、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。差异性任何正常学生的心理发展都要经历一些共同的基本阶段，但发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又是千差万别的。我

3、国心理学家按照个体在一段时期内所有的共同的基本阶段和典型的心理特点:个体心理发展的八个阶段依据：个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动乳儿期：1岁以前婴儿期：1～3岁幼儿期：3～6、7岁童年期：6、7岁～11、12岁少年期：11、12岁～14、15岁青年期：14、15岁～25岁成年期：25～65岁老年期：65岁以后二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期（11、12岁～14、15岁，初中阶段）①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；③思维的独

4、立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；⑤产生成人感，独立意识强；⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。（二）青年初期（14、15岁～17、18岁，高中阶段）①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；③社会高级情感有了深刻发展；④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。三、中学生心理发展的

5、教育意义（一）学习准备１.定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。２.学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度３.学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）（二）关键期（敏感期）１.提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）２.定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁

6、是口语发展的关键期4岁是形状知觉形成的关键期4.5岁是学习书面语言的关键期等。３.抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。一些心理发展关键期列举0－2岁亲子依恋关键期1－3岁口语学习关键期4－5岁书面语学习关键期0－4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的关键年龄10岁以前动作机能掌握的关键年龄一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。印度发现的“狼孩”，就是关键期缺失的典

7、型事例。狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到17岁时她的智力才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会50个词汇，能讲简单的话。第二节中学生的认知发展与教育一、认识发展的阶段理论１.代表人物：瑞士心理学家皮亚杰２.内容：儿童的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段有机体都有适应和建构的倾向，这同时也是认知发展的两种机能一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化另

8、一方面，这种适应性变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。（在改造客观世界的