高师声乐教学课型配置改革方法初探

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1、高师声乐教学课型配置改革方法初探【摘要】高师音乐教学以培养合格中小学音乐教师为目的，声乐教学在高师音乐教学中占有重要地位。长期以来，高师声乐教学一直沿用专业音乐学院的教学模式，特别是在中小学音乐新课标实施的今天。这种模式逐渐脱离了培养目标。本文就声乐教学中课型配置改革方法，提出与同行交流。　　【关键词】声乐教学师生配置课型改革　　　　一、高师声乐教学课型改革的必要性　　　　首先，高师声乐教学的目的是通过系统的呼吸发声训练，树立正确的声音观念，培养良好的歌唱习惯，使学生具备演唱中外艺术歌曲、歌剧选曲及制作歌曲的能力。从而在将来的中小学音乐课教学中，能声请并茂的范唱，使学生体

2、验到歌曲的艺术美。作为一名中小学教师，不能范唱是不能胜任教学工作的。　　第二，高师音乐系学生约三分之二为声乐主修考入大学，声乐教学效果直接影响到学生的学习积极性。高师音乐系学生约三分之二来自我国广大农村，将来他们绝大部分也将回到农村从事音乐教学，在农村特别是在山区音乐教学设备相对较落后的情况下，声乐歌唱是上好音乐课必不可少的基本技能。　　第三，高师声乐课教学一直沿用音乐院校的模式，无论就教材的选用、授课方式、课时安排以及师生配置，均一直沿用。学生入学后经研究统一分至各个教师进行小课教学直至毕业，但在教学实践里，我们发现这种配置有以下几种不足：　　（1）这种配置忽视了师生之

3、间的个体差异，影响了教学质量的进一步提高　　声乐课不同于理论大课且属于技能课，授课过程以师生一对一方式为主，师生之间、学生之间，无论在歌唱方法、技能技巧、先天的生理心理条件及个性上都存在着极大的差异。绝大部分学生到二年级时已经显露出进步艰难，再上声乐课，技能、技巧和技术方面都不能再有多大的提高；而有极少数条件好，领悟能力高的同学，对声乐抱着极大的兴趣，希望继续学习，劲头也很足。这就促使我们进行课堂改革，让大多数的学生在另外的声乐教学方法中，获得技巧和乐趣。学生之间的个体差异是客观存在的，如何在声乐教学中利用这种差异取得更好的教学效果，是声乐教学改革中亟待解决的一个环节。　

4、　（2）这种配置方式，不利于形成一个竞争的、有活力的工作环境和学习环境　　声乐学习是一个循序渐进、稳步提高的过程，在这个过程中，师生之间搭配的相对稳定是有必要的，但过于稳定对教学也会造成一定的负面影响。高师音乐教育自八十年代后有了飞跃性发展，师资质量比过去也有显著提高，但绝大多数师资脱胎于应试教育的旧体制。教育理念、教学模式陈旧老化，整体素质参差不齐。师生配置过于稳定，无形中助长了某些个别教师在专业上不求上进，出现吃老本的现象，学生的学习积极性也会大大挫伤，长此以往，教师没有危机意识，学生的歌唱水平无显著提高，彼此之间可比性不大，工作环境和学习环境逐渐涣散缺乏活力，无法达

5、到良好的教学效果。　　（3）这种配置，不利于高师声乐教学的长期发展，不利于提高全民音乐素质的长远利益　　创新是一个国家、一个民族不断发展进步的源泉，也是一个单位不断发展的动力。课型配置的不合理，大大阻碍了教学质量的稳步提高，无法为中学基础音乐教育提供高素质高质量的师资，从而影响到全民音乐素质的提高。课型配置不合理，制约了高师声乐教育的发展，所以改革势在必行。　　　　二、课型改革的具体操作　　　　第一步，新生入学第一学期由声乐教研室统一将学生分配至各个教师名下学习，一年级为四人一节课，课时为45分钟，一周一节。到二年级时分为二人课，对学生在发声方法上更为细致深入地教学。　　

6、第二步，经过两年的系、院学习，学生在声乐方面的潜力已经得到较为充分的发掘，有条件继续学习声乐的学生已经显露出这方面的天赋，可以继续深造，而没有发展空间的学生，在发声方面的能力已经开发到了尽头，想再提高已经很难。这时，经声乐教研室集体考评，选出百分之十五的学生继续上声乐小课，另外的学生则上声乐重唱与表演唱课，以这种形式更多地了解声乐作品和提高处理作品的能力。三、课型改革的功效　　　　1.课型改革激活了教师的工作热情，开创了全系良好的工作作风新局面　　过去小课教师迟到早退、上课时间不足是比较普遍的现象，课上聊天、接打电话、范唱少，把声乐课简化为唱歌课，诸如此类的消极授课并不少

7、见，自课型改革后这种现象基本杜绝。教师在一、二年级上小组课时没有时间干别的事，三、四年级上小课的学生更是惜时如金。没有成绩和口碑的教师，会被学生看不起，所以教师在认真上课的前提下还积极与学生沟通，征求学生的意见和建议，加强师生之间的互动，教师不再是高高在上的传教者，而是学生的良师益友，可以说，课型改革充分调动了我院声乐教师的积极性，并带动全院工作跨上了一个新台阶。　　2.课型改革转变了全院的学习氛围，坚定了学生学习声乐的信心　　由过去的被动学习变为主动学习，教学质量也稳步提高。声乐不仅是发声而是声乐艺术，是依靠声音并茂的歌唱来