试论小学数学课程改革误区

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1、拭论小学数学课程改革误区摘要：随着时代的发展和人们认识的进步，应试教育已经完全不适用于当代培育人才的要求，素质教育应运而生。教育体制改革中，课程改革是一项重中之重的内容。新课程改革作为一项创新的举措，势必是要遇到一定的阻碍和盲点，实施过程中终究还是存在一些问题和矛盾。本文主要论述了小学数学课程改革存在的误区，并提出了一些可以解决目前显露出来的问题的策略。关键词：数学课改误区对策教育体制由应试教育改革为素质教育的同时，课程改革的进程也在加快。新课程改革明确了学习不应该只是单方面的知识传授，更应该是主动学习、主动构建自己知识体系的过程，即通过新

2、的经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。新课程改革要求现在的课堂教学活动过程应该教师和学生共同参与、共同进步的过程。初中数学课程教学改革取得的进步和成就是值得肯定的，与此同时我们也应该清楚的认识到数学课改中存在的问题和矛盾，本文分三个板块：对误区的分析、解决问题的举措、结论。一、初中数学课堂教学改革的误区误区之一：以满堂问代替满堂灌。有的老师对数学课堂教学改革的认识不够透彻，以为将之前的满堂灌教学模式改为满堂问，是激发学生自主学习的好方法。问题就出在提问式课堂太过极端也会变得不合理，提问内容不切合实际，随意提问，不

3、科学，课堂教学目的不突出，对问题的难易分析不明显。这种方法和启发式教学完全是两个概念，不能混为一谈。启发式教学方式，是在教师的指导下，对问题有更深层次的认识，这就要求其中过程需要学生自己独立的思考，亲自尝试，联系以前学过的知识再分析，再认识，两者昆然不同等同。提问只是教师根据已有知识对学生做出的问题，而启发式则是在教师的引导下，学生自主探索，思考。误区之二：以“少讲少练”代替“精讲精练”。这种误区也是走进了非此即彼、极端的死胡同。教师对重点、难点内容尚未进行深入分析讲解的情况下，照本宣科，以学生模仿练习为主，而且练习的题目无针对性、概括性、

4、层次性；同一题型反复多次的出现，学生仅仅擅长于机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，散典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。误区之三：以《教师数学用书》代替备课笔记。《教师数学用书》的编排并不能完全与课堂教学完全匹配，老师应该从本班学

5、生的实际情况和课程具体的安排出发做好备课笔记的工作。需要明确的是：《教师教学用书》只是帮助教师在课堂上的讲解知识，运用旧知识来引出新概念的过程，没有一个针对性，只是课堂上的一个辅助工具；而备课笔记不同，它是在教师经过对教学用书仔细钻研，揣摩以后得出的一个重点难点的总结过程，也是对教师的综合总结能力的一个锻炼。在做笔记的同时，是在对一个整体的知识敛概要的分析，这样重点难点会在课堂上显出。误区之四：只重视教法改革而忽视学法指导。教学课程改革不仅仅只是改革教材或者教学方法，更重要的是对学生学习方法的指导，加强。单一的教学方法已经不能适应现代的教学

6、模武，所以，教学方法必须改革，这个改革过程务必要考虑每一个和它有关系的因素，否则将于事无补。学生的学习方法的指导，其实才是在改革教学方法中起了关键作用的一个因素。一味的改革，而忽略物质本身的特性，这种方法不如不试。在培养学生的灵活掌握知识的同时，要不时的把学习方法灌输给大家，教会学生如何分析、如何综合运用知识来解决问题，这才是最重要的。二、认真学习，加强研究，走出误区首先，加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。教师在自己的岗位上，不但要教学，还要学习，两者是缺一不可的。即使是思想很进步，知识很面广的教师，也不会总是能一直跟得上时代的

7、需求，所以教师一定要多加强理论的学习。对理论知识的进一步学习，既是在专业知识、理论方法，也是在实际的教学当中，都应该有所创新，有所发现，要站在教与学的两个角度来对待教学的整个过程。把学习，教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。其次，更新观念。增强新的意识.是走出误区的根本。教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力。第一，要更新教学观念。比如：①过程暴露观点：数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的

8、道理及曲折寻找解题途径等，准确，鲜明、深刻地展示给学生；②反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的教学，是脱离实际的教学。美国教育心理学家布卢姆认为，掌握学习策略的实质，是群体教学并