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1、高职物流管理体系建设的研究一、高职物流管理专业课程体系现状近年来,随着物流业的快速发展,高职院校、本科院校均纷纷开设物流管理专业,截止目前,共有824所高职院校开设了物流管理专业,但大部分高职院校的课程体系与本科院校或兄弟院校的课程体系没有区别,缺乏人才培养规格、人才培养目标的准备定位,也未能符合地方区域经济发展,地方产业结构的特点,职业、行业特色不明显,使得课程体系设置不合理。物流管理专业学生通过专业课程体系的学习,应能很好的适应物流职业岗位,但由于大多高职院校借鉴其他院校,缺乏专业的职业岗位能力分析;课程体系轻实践重理论;课程实用性低;课程开发缺
2、乏积极性;课程内容重复度较高;课程体系的改革滞后;使得课程体系与职业岗位群、职业岗位能力要求脱节,导致培养的专业学生缺乏较强的综合应用能力与实际操作能力。高职物流管理专业课程体系、课程内容、课程知识点应该遵循物流行业职业发展规律,即从初学者——实践者——熟练者的职业发展规律,要求学院在设置课程体系,考虑课程内容时,应与物流职业资格标准、企业需求相结合,实现“课证融合”,但目前很多高校没有将国家(助理)物流师职业资格标准和职业资格证书培训有机融入课程体系和教学内容中去,没有按“课证融合”的要求实施课程体系的设置和教学内容的安排,从而影响了学生职业资格证
3、书的考取。因此,笔者认为应该以岗位需求为导向,构建以职业能力为核心的高职课程体系,实现专业人才培养规格,专业人才培养目标与企业岗位能力需求的有机统一。这样才能使培养的学生能更好的适应社会、行业、企业的需求。二、物流管理专业职业岗位分析物流管理专业主要面向现代物流业,职业岗位定位于物流业的各个环节,包括核心岗位:物料采购、运输操作、仓储配送、客户服务、信息处理等;拓展岗位:货运代理、产品营销、项目助理、外贸跟单等。学生通过专业知识的学习及工作经验的积累,在经过3~5年工作,能发展成为采购经理、配送中心经理、货运代理、调度专员、ERP应用管理等,能更好的
4、服务地方经济、物流企业。由于物流管理专业主要面向现代物流业,因此物流管理专业职业岗位能力除了具备必要的外向型沟通交流、专业外语、社会经济、文化知识、计算机应用外,还需要一些专业技能如叉车使用、危化品流通等特殊技能,职业岗位能力。三、基于物流职业岗位群的高职物流管理专业课程体系建设按照“专业设置与职业岗位对接、课程教材与职业标准对接、教学过程和生产过程对接”的总体思路,以职业工作过程系统化理论为指导,突出职业能力,设计共建共享开放型专业课程体系。物流管理专业面向物流服务领域,深入分析了职业人与社会人共性要求、商贸管理类人才个性要求,按照由简单到综合、由
5、易到难、分级开发的原则,进行了课程群的整体设计,构建以通识平台(公共基础课)、职业贯穿平台(职业基础课)、工作过程系统化核心平台(职业方向课)以及体现“三岗实训“为核心的实践教学平台、职业拓展平台(选修课程)为组成的“513”专业课程体系。其中“5”指5个课程平台,“1”是指能力递进主线,“3”是指通过三岗位实训实现三态转化(学习态——岗位态——就业态转化)。5个课程平台:通识课程平台:包括大学英语、计算机应用基础、经济数学、经济基础、英语听力与口语;职业贯穿课程平台:包括企业物流管理、物流经济[1][2]下一页地理、电子商务应用、化工产品商务基础;
6、工作过程化课程平台:包括物流采购管理、运输操作、仓储与配送管理、客户关心管理;拓展课程平台:包括生产物流管理、第三方物流、物流成本管理、国际货运与代理;实践教学平台:指通过三岗位实训实现三态转化(学习态——岗位态——就业态转化)。实践教学课程和理论课程相辅相成,在进行实践教学课程设计过程中,贯彻“手脑联动、培锻一体”的实践教学理念,学生在项目化实训室培养单项和专业技能,在综合化实训中心巩固单项能力、专业能力,并形成专业综合技能,再进入生产性实训基地或校外顶岗实习基地,针对岗位要求学习并掌握岗位能力,形成学生基本技能、专业技能、综合技能与岗位技能四层递
7、进能级,构建具有物流行业特色的系统化物流专业实践教学体系,我们将的实践环节划分为识岗阶段、顶岗阶段和上岗阶段。识岗阶段主要通过入学专业教育、物流认识实训、第三方物流实训、物流沙盘实训等实训环节的学生,使学生能熟悉物流职业岗位,增强对职业岗位的感性认识,培养学生对职业岗位的认知能力,了解物流企业专业岗位群,培养学生学习物流的兴趣。顶岗阶段主要通过校内实训基地、校外实训工厂进行供应链实训、运输综合实训、仓储综合实训、国际物流单证实训等物流专业单项核心技能的模拟实训,熟悉物流工作的核心岗位,从而确保学生具备物流专业核心岗位的实际操作能力。上岗阶段主要是物流
8、企业与学院进行校企合作,开展“订单式”的人才培养模式,让学生在企业进行轮岗实习和顶岗实习,企业与学校共同管理
