学校内涵发展和校长专业能力提升

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1、学校内涵发展和校长专业能力提升  营造和谐学校文化：学校发展过程是教育文化的积淀过程，惟有以办学理念上的文化定位，管理方式上的文化取向，教育行为上的文化传承，教育环境的文化营造为核心的校本文化建设，才是真正促成学校内涵发展的内力所在。如果没有和谐的学校文化和良好的人际情感关系，学校内涵发展就难以实现持久、健康的推进。教师是一个具有较高文化素质和道德素质的特殊群体，任何强迫性或压制性的学校管理，行政命令式来推进学校内涵建设是不可取的。只有尊重教师的主体价值，这样才能激发教师的积极情感，因此学校内涵发展要把握好以下几点：一、倡导民主化管理理念，重视

2、发挥非强制性和非权力性的管理影响；二、鼓励教师积极参与学校管理，如成立教师咨询委员会，提高教师对学校管理决策的承认和可接受度；三、给予教师更多的宽容，减少对教师的一些强制性和监督性的管理；四、要培养组织亲和力，尊重教师需要，促进教师不断追求更加完善的自我实现；五、要改善管理者和教师之间的相互理解和沟通，合理吸收教师的意见和建议，以增强组织凝聚力。有了和谐的学校文化，教师之间才有情感支撑，无论是课程开发还是课堂教学变革，都有了可靠的保障和空间，学校内涵发展才会落到实处。以管理创新促成学校内涵发展  发挥校长持续领导力。学校内涵发展的起点是学校办学

3、思想的确立和对学校发展愿景的清晰定位，学校建设与发展从新创到规范、从规范到特色、从特色到品牌，是每一所学校经由内涵提升而至成功彼岸的基本发展路径。形成品牌是学校内涵发展的最终成果体现。校长作为学校领导者，是学校的灵魂。他在学校扮演什么角色呢？美国教育管理学界认为，校长应承但七种角色，其中包括校长作为学校文化建设者这一角色。学校内涵发展对校长的领导力提出了一系列的要求：校长应该把改进课程、研究学生作为工作的重点；应改进学校的机构设置方式，其决策应该放在掌握信息最充分的层级进行；应改正学科教学中长期存在甚至连名师都容易犯下的错误，如活跃却低效率的课

4、堂、假问题充斥课堂等；应唤醒校园里沉睡的数据，用科学的方法研究学生的成绩、学习状况，以促进教师教学与班级管理的改进。  建立良性运行机制：一套行之有效、高效快捷、良性运行的机制，是学校内涵发展的基础。从运行理念看，以内涵发展作为立足点，学校需要将“师生共同成长”放到突出位置，并借助于学校各项工作的开展以落到实处。从运行制度看，学校需要从自身实际出发，建立健全一系列规章制度，用制度保障发展，靠制度促进发展。制度设计要强调成员之间互信与合作（内省）、协调与沟通（协调）、互动与参与型（对话）管理，策略上讲求规范、简约、有效，价值取向上要促进师生共同成

5、长。在教师评价中，引入多元评价机制，促进教师差异发展和结构优化，增强教师发展的主动性和创造力。从运行方式来看，以内涵发展作为目标，学校需要考虑开展哪些活动，借助于何种渠道或途径将内涵发展推向深入。如，原来担负学校行政管理重任的中层职能处室应转变其职能和运行方式，由过去的“上传下达”变为咨询、参谋、指导，逐步下放学科发展的规划权、具体的教研组织权、教师发展策划权等，由直接行政管理、过程管理转变为目标管埋、过程监控，主要任务是组织协调、宏观调控、咨询服务和检查监督。以师资建设推进学校内涵发展  关注教师个体专业成长。教师专业发展不仅具有促进学校发展

6、的工具价值，还有其内在价值，如唤醒教师的专业自觉，促进教师的角色重建，提升教师的追求和动机，这是学校内涵发展过程中不可缺少的构成成分。每一位教师都期盼着成为学生们课前期待、课中享受、课后敬仰的优秀教师。学校可根据不同的发展水平和需求，分段分层提出个体专业发展要求，搭建平台，让各个层次的教师，分别选择适合的发展目标和发展路径：职初教师可通过“师徒结对式”，让新手的教学知识有效转化为教学能力，促进经验的快速形成；有经验教师可通过“教育视导式”，由校内本学科资深教师进入课堂视察，严加剖析，不断提炼经验，促使较快成长为学科骨干教师；骨干教师则通过“名师

7、引领式”，校内外知名教师（教研员）跨学科组团实施合作互动，对课例进行细致深入探究，强调反思，促成教育科研能力的提高，成长为研究型教师；研究型教师要通过“自主完善式”，学校引导他们积极申报各级各类课题，系统研究教育教学问题，实行自主研修、自主完善，要求出经验、出思想，并积极争取成为市县级名优教师。 促进教师群体专业发展。学校发展与教师群体专业发展相辅相成，只有将学校发展和教师专业发展结合起来，才能建立学校和教师的双赢发展机制。内涵发展既要考虑为每位教师的专业发展提供广阔的空间，又要考虑如何在校内建立起一支素质优良、结构合理的教师队伍，使教师真正胜

8、任学校改革与发展的任务要求，真正理解和自觉践行学校的核心价值体系。因此，可尝与相关高校建立长期合作关系，实实在在为教师发展服务，也可通过“走出去”学习