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1、小议缄默知识在历史课堂中的作用【摘要】在历史课堂中,老师对学生缄默知识的开发和利用,不仅可以实现课程资源的共享、重组与整合,帮助解决课文疑难,还能超出显性知识的界限,有利于学生的情感交流和思维的碰撞,从而实现教育的真正价值:以学生的发展为本,使其人格、人性得到不断的完善和升华。【1】 【关键词】缄默知识;显性知识;新课程改革;辛亥革命 【Abstract】Inthehistoryclassroom,theteacherofstudentstacitknoentandutilizationcannotonlyrealizet
2、hesharingofcurriculumresources,restructuringandintegrationtohelpsolvethedifficulttexts,butalsobeyondtheboundariesofexplicitknounicatefeelingsandthinkingofthecollision,thusrealizethetruevalueofeducation:thedevelopmentofstudent-centered,itspersonality,humannaturehasbe
3、encontinuallyperfectedandsublimation.[1] 【KeyReform;Revolution 缄默知识在历史课堂中具有什么样的作用?本文就八年级人教版《辛亥革命》一课的教学反思浅谈自己的一些看法。 新课程改革的核心理念是顺应时代发展之要求,全面推进素质教育,努力培养健全、健康和具有完整人格的学生,造就新一代全面发展的、高素质的“全人”,培养具有创新精神和创新能力的人,其特点具有很强的灵活性。这对于老师的要求就是要改变“以本为本,以纲为纲”的传统的应试教育教学理念,转而应培养具有历史思维
4、的“全人”,而缄默知识的开发和利用,则无疑契合了这一理念。 20世纪英国科学家和哲学家迈克尔．波兰尼在其著作《个人知识》一书中,对传统知识的界定(传统的知识观认为,主观和客观的知识是分离的)进行了批判,他明确提出了知识分为明确知识和缄默知识。明确知识是大家共同具有的知识,它客观的体现于教材中,以间接经验为主,具有明显的可传递性;缄默知识是只可意会不可言传的知识,具有很强的主观性,以直接经验为主,并依存于特定的情景中,具有不可传递性。它们二者的关系,可以说明确知识的存在是以大量的缄默知识作为基础的,如果说明确知识是“成功者”,
5、人们之所以能够一眼洞穿它头顶上耀眼的“光环”,则是因为它站在了缄默知识这个“巨人”的肩膀之上。 鉴于缄默知识的这种基础性作用,本人在上八年级人教版历史课《辛亥革命》这一课时,重新整合了本课的课程资源,顺应时代发展的需要,安排了各种旨在激发和利用学生与本课相关的缄默知识的活动,使得上课效果斐然。 在导入新课时,教师用多媒体呈现漫画《时局图》,说实在的,课改后的新教材中没有这副图片,本来教师打算自己导课,但是出人意料的是,当问及该图片中各种事物反映了什么情景时,同学们纷纷举手要求回答——他们根据自己的阅读经历,讲述了不同的事物
6、所代表的不同的殖民国家,比如:盘踞在南亚的青蛙(英国)将它的爪牙分别伸向了我国的西藏和富庶的长江流域,而大灰熊(沙俄)则虎势眈眈的踩在我中华大地的脊背上,而太阳(日本)则将自己的光芒辐射到了我国的东南沿海……在谈到对这幅漫画的见解时,那些没有这种阅览经历者通过同伴的讲述,洞晓了当时我国所处的危难处境,他们群情激愤的讲述,“帝国主义的掠夺和瓜分使整个中华大地笼罩着‘亡国灭种’的阴霾,而软弱无能的清政府则不惜出卖国家的主权,宁肯当亡国奴,《辛丑条约》的签定充分说明了这一点。这时教师顺势讲到:‘人为刀俎,我为鱼肉’的态势与‘瓜分豆剖
7、’的危机,促使中华儿女奏响了一曲曲民族自救的号角:如洋务运动、戊戌变法——学生回答,但它们都以失败而告终。中国的出路在何方?20世纪初,在中国发生了一场革命,给黑暗的中国带来了一线光明。让我们一起来高呼这场革命的名字吧!”学生齐呼《辛亥革命》。通过学生和老师的合作完成了导课内容,充分的发挥了学生的主动性和积极性,吸引了所有学生的视角,课堂氛围在一开始就出现了高潮,使得教授新课如行云流水般顺畅。同时,那些具有《时局图》阅读经验的学生根据自己的缄默知识解决了问题,让他们获得了心理上的成功。在讲授新课时,本人巧妙设疑:与这场革命有关
8、的最主要人物是谁,他有什么样的人生经历?同学们根据自己已有的知识来回答。这样的方式,将学生置于主体地位,营造了一种以学生为主体的学习氛围,为其创造了民主、宽松与和谐的课堂环境,激发了他们的缄默知识,使学生敢于畅所欲言、各抒己见。他们根据自己的经验讲述了孙中山小时侯的立志故事,
