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时间:2018-11-25
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1、加除、减除应用题教学目标 1.分析加法和除法、减法和除法复合应用题的数量关系,解答此类应用题. 2.继续培养学生分析、综合能力. 3.提高学生解答两步应用题的能力和解决实际问题的能力. 教学重点 分析应用题的数量关系,正确解答加除、减乘复合的应用题. 教学难点 从问题入手,分析应用题的数量关系. 教具学具准备 苹果和盘子实物图、投影仪、投影片. 教学步骤 一、铺垫孕伏. 投影出示: __________,__________,平均每盘放几个苹果? 学生思考后同桌交流,指名填出条件并解答. 引导学生叙述思考过程,使学生明确:要求平均每盘放几个,必须知道一
2、共多少个苹果,还必须知道要放多少盘. 二、探究新知. 1.教学例4.【演示课件两步计算的应用题(例4、例5)】 (1)出示例4:有18个苹果,又买来6个.把这些苹果平均放在4个盘里,每盘放几个? (2)指名读题,找出已知条件和问题. 随学生叙述,教师逐一出示三部分实物图. ①18个苹果的实物图; ②6个苹果的实物图; ③4个盘子的实物图. (3)分析数量关系,解答应用题. 教师引导学生思考:要求每盘放几个必须知道哪两个条件?这两个条件是不是已知的? 通过思考、分析,使学生明确:要求每盘放几个,必须知道苹果的总数和盘子的数量,盘子的数量题中已经给出,是已知的,苹
3、果的总数题中没有直接给出,是未知的. 再引导学生思考:要求每盘放几个先要解决什么问题?第一步应该算什么? 随学生叙述,教师板书:①一共有多少个苹果? 思考:要求一共有多少个苹果应该用题中的哪两个条件? 启发学生看实物图思考解答方法. 指名说算式及得数,教师板书:18+6=24(个) 想一想:有了苹果的总数24,还知道要把这些苹果平均放在4个盘子里,根据这两个条件,可求什么问题? 随学生叙述,教师板书:②每盘放几个? 学生看图思考解答方法,指名板演,其余学生做在书上. (4)回顾例4的分析过程. 教师以叙述、问答等方式引导学生共同回顾例4的分析、解答过程,使学生进
4、一步熟悉从问题入手分析应用题的方法. ①读题,找出题中的条件和问题. 指名叙述例4给出的条件和提出的问题. ②从问题入手进行分析,先思考要解答最后的问题需要哪些条件,再与题中条件对照,看所需的条件哪些是已知的,哪些是未知的,由此确定,这个未知条件就是解答这道应用题的第一步.求出了第一步,第二步就可解决最后的问题. 指名叙述例4第一步算什么,第二步算什么,说明是怎样分析的. ③确定了第一步算什么,第二步算什么,就可以列式解答了. 指名叙述例4的解答方法. 2.教学例5. (1)投影出示: __________,__________这些苹果可以放几盘? 学生思考后同
5、桌交流,指名填条件并解答. 引导学生叙述思考过程,使学生明确:要求可以放几盘,必须知道放在盘子中的苹果有多少个,还必须知道每几个苹果放一盘. (2)【继续演示课件两步计算的应用题(例4、例5)】出示例5:有18个苹果,吃了3个.剩下的苹果每5个放一盘,可以放几盘? ①指名读题,找出题中的已知条件和问题. 随学生叙述,教师先出示18个苹果的整体实物图,然后从苹果图的末尾在三个苹果(图)上画上斜线,表示吃掉了3个,最后把前5个苹果(图)用线连起来,表示每5个苹果放1盘. ②分析数量关系,解答应用题. 教师引导学生思考:要求可以放几盘必须知道哪两个条件?这两个条件是不是已知的
6、? 通过思考、分析,使学生明确:要求可以放几盘必须知道有多少个苹果要放在盘子里,还必须知道每几个苹果放一盘.对照题中给出的条件可以知道,每几个苹果放一盘是已知的,有多少个苹果需要放在盘子里题中并没有直接给出,是未知的,需要先解答出来.所以第一步应该求吃了3个后,剩下多少个苹果. 板书:①剩下多少个苹果? 启发学生思考:求剩下多少个苹果需要哪两个条件?怎样解答? 指名列式解答,教师板书:18-3=15(个) 想一想,剩下的15个苹果,每5个放一盘,可以放几盘? 板书:②可以放几盘? 学生看图思考解答方法,指名板演,其余学生做在书上. ③回顾例5的分析过程. 指定一名
7、能力较强的学生根据前面师生共同的分析解答,叙述本题的分析过程,使学生逐步学会从问题入手分析应用题.学生叙述中,教师加强引导,使分析过程连贯而完整. 3.完成做一做. (1)饲养小组原来有9只兔,又生了6只小兔.每5只放在一个笼子里,要用几个笼子? ①读题,找出题中的已知条件和问题. ②教师帮助学生从问题入手分析数量关系. 教师通过问答形式引导、帮助学生由问题入手分析应用题. 提问:看到问题,应该想什么? 使学生明确:从问题入手分析应用题,应该由问题思考解
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