加除、减除应用题

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1、加除、减除应用题教学目标　　1．分析加法和除法、减法和除法复合应用题的数量关系，解答此类应用题．　　2．继续培养学生分析、综合能力．　　3．提高学生解答两步应用题的能力和解决实际问题的能力．　　教学重点　　分析应用题的数量关系，正确解答加除、减乘复合的应用题．　　教学难点　　从问题入手，分析应用题的数量关系．　　教具学具准备　　苹果和盘子实物图、投影仪、投影片．　　教学步骤　　一、铺垫孕伏．　　投影出示：　　__________，__________，平均每盘放几个苹果？　　学生思考后同桌交流，指名填出条件并解答．　　引导学生叙述思考过程，使学生明确：要求平均每盘放几个，必须知道一

2、共多少个苹果，还必须知道要放多少盘．　　二、探究新知．　　1．教学例4．【演示课件两步计算的应用题（例4、例5）】　　（1）出示例4：有18个苹果，又买来6个．把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？　　（2）指名读题，找出已知条件和问题．　　随学生叙述，教师逐一出示三部分实物图．　　①18个苹果的实物图；　　②6个苹果的实物图；　　③4个盘子的实物图．　　（3）分析数量关系，解答应用题．　　教师引导学生思考：要求每盘放几个必须知道哪两个条件？这两个条件是不是已知的？　　通过思考、分析，使学生明确：要求每盘放几个，必须知道苹果的总数和盘子的数量，盘子的数量题中已经给出，是已知的，苹

3、果的总数题中没有直接给出，是未知的．　　再引导学生思考：要求每盘放几个先要解决什么问题？第一步应该算什么？　　随学生叙述，教师板书：①一共有多少个苹果？　　思考：要求一共有多少个苹果应该用题中的哪两个条件？　　启发学生看实物图思考解答方法．　　指名说算式及得数，教师板书：18＋6＝24（个）　　想一想：有了苹果的总数24，还知道要把这些苹果平均放在4个盘子里，根据这两个条件，可求什么问题？　　随学生叙述，教师板书：②每盘放几个？　　学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上．　　（4）回顾例4的分析过程．　　教师以叙述、问答等方式引导学生共同回顾例4的分析、解答过程，使学生进

4、一步熟悉从问题入手分析应用题的方法．　　①读题，找出题中的条件和问题．　　指名叙述例4给出的条件和提出的问题．　　②从问题入手进行分析，先思考要解答最后的问题需要哪些条件，再与题中条件对照，看所需的条件哪些是已知的，哪些是未知的，由此确定，这个未知条件就是解答这道应用题的第一步．求出了第一步，第二步就可解决最后的问题．　　指名叙述例4第一步算什么，第二步算什么，说明是怎样分析的．　　③确定了第一步算什么，第二步算什么，就可以列式解答了．　　指名叙述例4的解答方法．　　2．教学例5．　　（1）投影出示：　　__________，__________这些苹果可以放几盘？　　学生思考后同

5、桌交流，指名填条件并解答．　　引导学生叙述思考过程，使学生明确：要求可以放几盘，必须知道放在盘子中的苹果有多少个，还必须知道每几个苹果放一盘．　　（2）【继续演示课件两步计算的应用题（例4、例5）】出示例5：有18个苹果，吃了3个．剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘？　　①指名读题，找出题中的已知条件和问题．　　随学生叙述，教师先出示18个苹果的整体实物图，然后从苹果图的末尾在三个苹果（图）上画上斜线，表示吃掉了3个，最后把前5个苹果（图）用线连起来，表示每5个苹果放1盘．　　②分析数量关系，解答应用题．　　教师引导学生思考：要求可以放几盘必须知道哪两个条件？这两个条件是不是已知的

6、？　　通过思考、分析，使学生明确：要求可以放几盘必须知道有多少个苹果要放在盘子里，还必须知道每几个苹果放一盘．对照题中给出的条件可以知道，每几个苹果放一盘是已知的，有多少个苹果需要放在盘子里题中并没有直接给出，是未知的，需要先解答出来．所以第一步应该求吃了3个后，剩下多少个苹果．　　板书：①剩下多少个苹果？　　启发学生思考：求剩下多少个苹果需要哪两个条件？怎样解答？　　指名列式解答，教师板书：18－3＝15（个）　　想一想，剩下的15个苹果，每5个放一盘，可以放几盘？　　板书：②可以放几盘？　　学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上．　　③回顾例5的分析过程．　　指定一名

7、能力较强的学生根据前面师生共同的分析解答，叙述本题的分析过程，使学生逐步学会从问题入手分析应用题．学生叙述中，教师加强引导，使分析过程连贯而完整．　　3．完成做一做．　　（1）饲养小组原来有9只兔，又生了6只小兔．每5只放在一个笼子里，要用几个笼子？　　①读题，找出题中的已知条件和问题．　　②教师帮助学生从问题入手分析数量关系．　　教师通过问答形式引导、帮助学生由问题入手分析应用题．　　提问：看到问题，应该想什么？　　使学生明确：从问题入手分析应用题，应该由问题思考解