关于高等职业教育开放化的思考

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1、关于高等职业教育开放化的思考[摘要]文章通过对高等职业教育的定位及特点分析，提出高等职业教育必须走开放化的教学之路，只有这样才能办出特色，得到持续发展。[关键词]高等职业教育开放化随着我国高等职业教育的深入发展，高等职业教育在国民经济发展中所承载的责任越来越显著，高等职业教育的定位要求教育者必须重新审视并探索—条适合新形势的教学和管理模式，全面贯彻新时期高等教育教学改革的指导思想，即“更加注重素质教育、重视学生创新能力的培养、注意学生个性发展、因材施教”。一、高等职业教育的定位及特点高等职业教育在层次上属于高等教育范畴，有别

2、于初、中等职业教育；在类型上属于职业教育范畴，有别于普通高等教育的学科体系；在内容上属于技术教育范畴，既有别于普通高等教育的学术教育，也有别于初、中等职业教育的技能教育。这一定位表明，高等职业教育必须从高等教育、职业教育、技术教育多个维度定位。高等职业教育的“高”不是指学术水平的“高”，而是表现在应用技能的“高”。“能力本位”是高职教育的指导思想和基本要求，这种能力应是劳动者知识、技能和态度所形成的一种素质结构。高等职业教育的发展目标是：坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具

3、有良好职业道德的高技能人才。因此，根据高等职业教育的定位、高职学生的现状和将要从事的职业，笔者认为，高等职业教育走开放化办学之路势在必行。二、高等职业教育的开放化形式1．教学模式的开放化。教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模式。教学模式即学习模式，教学模式必须围绕职业主线，淡化学科教学。专业不同，其教学模式也要不同，树立专业特点鲜明、突出个性化培养的办学理念。开放教育作为一种人才培养模式，有利于人的主动发展，有利于人的个性发展，有利于人的和谐发展。2．课程的开

4、放化。课程是一个动态的概念，它因培养目标的发展而与时俱进，它当然必须是一个开放的系统。(1)课程体系设计的开放化。课程体系的设计要考虑学生的职业去向、培训途径、能力分析、个性强化以及职业生涯。(2)课程设置的开放。课程设置要根据专业的定位目标，放到多维空间里去考虑课程设置的工具性、基础性、专业性、职业性、时代性以及可持续发展性。(3)课程建设和课程改革的开放化。理清课程体系中前导和后续的关系，不要拘泥课程本身的局限，将相通、相容、边缘、交1的一类课程进行整合，形成“综合课、复合课、系列课”，以避免知识重复和体系混乱等问题，最

5、大限度地形成理论知识的“够用、适用”和突出课程的“职业性和应用性”，并体现对学生创造性智力技能的培养。课程开发的整个环节要有企业和行业专家的共同参与。(4)课程评价开放化。要回到用人市场去检验课程设置是否合理。3．教学环节的开放化。学生是学习的主体，要培养学生的科学素养，最重要的是“放”。即“放眼多看看”“放脑多想想”“放手多做做”“放口多说说”“放教多动动”，力求在教学活动各环节全方位开放。(1)教学过程的主体转变，把以教师为主的课堂教学转变为以学生为主体的情景教学、案例教学，强调教师的点评作用。教学过程的核心是创设一种环

6、境，在这个环境里，通过师生互动使学生学会如何学习。(2)充分利用现代化教学手段进行教学，比如多媒体教学课件、教师博客、名家讲座等，给学生展现一个开放、多维、精彩的世界。(3)打破专业界限和校际界限，鼓励学生跨校选课，或参与校内辅修，让学生有机会感受不同的校园文化，进行不同专业知识的学习。(4)以就业为导向，提倡工学交替、半工半读、允许分阶段完成学业。4．实践教学的开放化。实践教学作为高等职业教育的一个重要环节，必须贯穿于整个专业体系中，做到有目标、有计划、右层次、有实效、有步骤地开展，高度重视专业技能的培养过程。(1)高职教

7、育模式要求在教学大纲中突出实践操作目标，因此，实践类课程应编写模块化的实训大纲，其内容包括训练内容、训练目的、训练方式、项目能力培养、训练环节与对应能力训练、学生结果性材料与成绩考核等，并以实操方式考核学生的能力。(2)实训场所开放。通过建立校内外实训基地、教师(学生)工作室、研究所、校办企业、大学生科研立项等把实践教学活动推到模拟职场和真实职场，给学生提供优良的“练兵场和习武地”，使学生的理论知识、实践技能及创新能力达到最大限度的结合。(3)见习、实习与学生将来从事的职业贴近，和岗位对接，鼓励学生顶岗实践。让学生感受实际的

8、工作氛围，体验生产、建设、管理、服务第一线存在的问题和解决办法，形成真正的职业能力。5．质量评价标准的开放化。教学质量是学校生存和发展的生命线，是教学管理的最终目标。学校培养出的学生是否合格，必须到职场这个大熔炉里去检验。(1)专业的定位的是否准确、课程体系设置的是否合理、教学质量是否符合