朗读——语文教学的关键

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1、朗读——语文教学的关键摘要:如何培养学生的朗读能力,提高课堂效率呢?结合自己的教学实践,我认为可以从以下几个方面去做。　　关键词:朗读;兴趣;习惯　　　　《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学过程中要让学生充分的读,在读中整体感知,有所感悟,在读中培养语感,受到情感的熏陶。”可见,在语文教学中,读是多么的重要!那在语文教学中,究竟我们要读什么呢?其实,叶圣陶先生早已说过:“教师教语文,无非是引导学生练习看书作文的本领,须反复玩味课文,由字句章节而通观全篇。作者

2、的思路、文章的脉络,都宜求之于文本,不宜舍文本而他求。”大师之言,不仅验证了多读课文对提高学生阅读能力的重要性,而且还清楚地告诉我们:读,要贯穿于学习课文的整个过程。如何培养学生的朗读能力,提高课堂效率呢?结合自己的教学实践,我认为可以从以下几个方面去做。　　一、多种形式,培养学生读书的兴趣　　教学中采取多种朗读形式,激发学生兴趣,使学生愿意读、乐于读。低年级可以以读为主,以读代讲,要避免繁琐的教学分析。如果课堂上教师一味地讲,这无论是对于低年级还是高年级的学生来说都是单一的。也是很让学生厌烦的事,所以在朗读时可以采

3、取指名读、自己选读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、范读引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式,根据学生的年龄特点灵活运用。如低年级学生就喜欢以竞赛、表演的形式去读。　　二、多读书读好书,养成良好的朗读习惯　　学习一篇课文首要的是读好课文,所以教师必须训练学生的朗读能力。要把课文读正确、读流利,有感情。学生在朗读的过程中要做到不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子,逐步形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过:“教育是什么,简而言之就是养成良好的习惯。”读书也不例外,就这点来讲,朗

4、读就要从一年级抓起,严格要求学生能正确朗读,初步形成读书的能力,那么把课文读流利也就水到渠成了。小学阶段,学生虽有一定的注意力,但维持时间不长。受到年龄和个性的影响,他们在朗读中往往也缺乏良好的习惯和方法,囫囵吞枣,粗粗地浏览一遍。即使朗读,也有的学生图新鲜,一味求奇求快。有时,一篇课文仅仅读一遍而已。有的同学只是挑自己感兴趣的段落去读。此外,很多同学在读课文的时候,很少做读书笔记,即便是做了笔记,也无非是几个好词,几句好句。学生很少写自己读后的感受,自己为什么摘抄其中的段落。可见,这样的读收到的效果是微乎其微的。三

5、、教师范读,升华学生的思想感情　　刘勰在《文中雕龙》中指出:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”可见认知是情感的基础,情感是认知的手段,二者相互依存,相互促进。在语文课堂中,学生精读了课文后,要引导学生在读中想象,在读中进一步理解品味课文内容。学生对课文内容理解了,才会真情流露,才能将文章的情感发挥到淋漓尽致的地步。对课文理解的深浅程度直接能影响到学生朗读,在教学中,教师要引导学生在充分理解的基础上“水到渠成”地感情朗读。如在教学《生命桥》时,文中的重点和难点是理解老羚羊那种把生的希望留给年轻羚羊,把死亡留给自己

6、的伟大献身精神,学生在一步步精读课文的过程中初步感悟了老羚羊的精神,在最后的朗读过程中,我情真意切的过渡语,再加上带有悲壮意味的歌曲的插入,课堂上的气氛很快就变得肃穆起来,学生的情感不由自主地受到了熏染,带着这样的情感读课文,学生不但读得入味,还读得动情,把整堂语文课推向了新的高潮。在这个过程中,学生对课文内容不但有了“认知”,而且对作者的感情有了自己的体验,知情共同参与,达到“正确、流利、有感情”的朗读要求,也很好地培养了学生的朗读能力。　　四、注重“评读”,提高学生的朗读能力　　如在教学《永远的白衣战士》一课中,

7、在理解了叶欣当时的舍死忘生精神后,一个女孩子有感情地朗读了她斩钉截铁的话语,我对她赞扬道:“读得很好,听得出你已将当时叶欣当时那坚定的决心读出来了。”这么一说,在接下来的齐读中,我听到了全班41位同学准确而到位的朗读。听完后,我又不失时机地说:“听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情。”当时,学生们的喜悦之情溢于言表,朗读的兴趣被大大地提升了。教师运用“点睛之语”,及时对学生的朗读进行评价,就能给学生“指点迷津”,从而提高学生的朗读能力和体味能力。　　总之,在课堂教学之中,教师要努力营造宽松和谐的读书

8、氛围,以读促思,以思促读,让学生充分地和文本对话。教师还要用现代化的教育技术例如多媒体等让学生感受到朗读的魅力,更好地走进文本之中,理解文本的内容,感悟文本蕴含的意境,体会文本流露的情感,实现对文本的真正解读,读出语文的精彩,提高学生的朗读能力。