重塑教师的实践权利：论教育创客的养成

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1、重塑教师的实践权利：论教育创客的养成吴俊杰北京景山学校信息技术教师，STEM教育研究者，开源课程edumaker.org联合发起人，致力于体系化的创客教育课程的开发和社群建设如果我们从一个旁观者的角度观察教育生态，我们会发现四种很有趣的权利。首先，各级行政主管部门掌握着行政权利，他们会制定计划和标准，开展评比和检查，设定专项经费来行使这种权利，保障教育系统的正常运转。其次，高校和教育研究部门掌握着学术权利，他们可能是各项论文比赛和赛课活动的评委，也可能是教师成长过程中循循善诱的师傅。再次，各种装备企业和辅导机构则掌握着资本权利，他们用资本的力量，为教育生态链嫁接了与社会的接口，弥补了学校教

2、育的不足。最后，我们要谈一谈教师的实践权利。普通教师常常会觉得自己没有什么权利：领导组织了各种考核，教研部门规定了考试的范围，自己甚至也没有权利向学校申请购买心仪已久的器材……但是别忘了，在大多数情况下，40分钟里，三尺讲台上，你的课堂你做主，而成为一位教育创客，则是重塑教师实践权利的最好手段。当然，其最终目的是更好地落实学生的发展权利。创客精神的实质是持续实践、乐于分享、坚守创新。在教育领域中践行创客精神的实践者则被称为教育创客。与创客教育的概念会出现暂时的争论不同的是，让教师成为教育创客，则是各方一直都比较赞同的观点。你属于哪一类教育创客创客本身是一个综合的东西，当我们说一位教师是教育

3、创客的时候，接下来的问题就是：你是哪一类教育创客？从学科的角度来看，将创客精神融入自己的学科教学当中，将动手的实践环节跟有限的教学空间做有效整合，或者开设专门的选修课程，从校本课程或者地方课程的角度构建积极的创客教育课程，这样的教师可以被称为学科教育创客。如果从一个综合实践的角度来整合一位学生创客所需要的学习内容（至少包括电子与程序、材料与结构、科学探究和数学建模、媒体传播和文案写作四个方面），以一种综合实践活动的形式构建跨学科的综合课程，并且设计像“创客马拉松”这种综合的竞赛交流平台，这样的教师则应称之为综合教育创客。对教育的宏观表征有着深入的理解，从校园整体建设和教育教学理论的高度，设

4、计全方位的课程体系和教学法，将创客的思想落实到教育的方方面面的实践者，则可以称为教学论教育创客。当然，最后还有一种更加极客范儿的教育创客，他们像当年爱因斯坦在专利局却想着“时空的迷局”一样，在教师的岗位上，将探索高精尖的技术难题作为自己的人生乐趣，在业余时间用大量的精力攻克技术发明，享受着攀峰的快乐，他们就是极客教育创客。教育也是一个综合的实践领域。在同一个人的不同阶段，可能兼具学科教育创客、综合教育创客、教学论教育创客和极客教育创客的特点，只是各有侧重而已。但是这种分类，则有利于回答一个问题：对于跃跃欲试，想要投身这场创客运动的你而言，要成为哪一类创客？创客基础课程体系下面的这张表格阐述

5、了一个高中文化程度以上的普通人可以通过自学掌握的创客基础课程的大概分类，称为“创客基础课程”。教师可以在这个分类中寻找自己的爱好，然后看一看从学科教育创客的角度，你想先从哪个纵列做起，并从横向看自己是否愿意了解同一个难度的其他领域的内容。如果自己愿意了解其他领域或者其他学科的教师已经讲解了这部分的内容，你就可以做一个综合活动的组织者或者综合课程的设计者，成为一个综合的教育创客。在教育实践当中不断地思考、不断地分享。伴随着自己水平和影响力的提高，不知不觉间两条大路呈现在你的眼前：一是成为一个专业的教育学者，做一个教学论教育创客；二是成为一个令专业的工程师都刮目相看的极客教育创客。这就是一个教

6、育创客的养成路线，在这条路线上，最重要的还是要回到创客精神的实质：持续实践、乐于分享、坚守创新。在表格当中虽然给出了学段建议，但创客基础课程本身是不分学段的，我们力求每一个格子里的内容都可以从零起点讲起，但如果学过这个格子上面的内容，讲授效果会更好。这个课程体系已经在邀请全国范围内的教育创客录制学习视频，作为参考课程。目前已经完成了电子类课程的录制，接下来，我们期望这个表格能够成为一个开放的平台，比如一家机器人辅导机构，将其综合的活动映射为表格当中各个阶段的能力，继而成为一种平台，让各种课程可以完成互操作。教育创客培训综合工作坊基于创客基础课程框架，我们借用USB接口规范，设计了四个不同类

7、型的教育创客培训综合工作坊：迷你创客、小创客、标准创客和大创客。表中内容的编号表示的是该内容属于创客基础课程当中的哪一列的第几个内容。1.迷你创客元器件的性质和简单连接（1.1）纸质材料的性质和简单设计（3.1-1）儿童创客产品研发挑战赛（组织能力）如何拍摄好的产品照片（7.1）积木式的逻辑控制单元的应用（2.1，4.1）刻纸机的建模和简单应用（3.1-2）创意小车挑战赛（1.1-2，4.2）拍摄产品制作过程的微视频（7