中职语文有效教学的探索

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1、中职语文有效教学的探索中职学生有以下几个特点：一是基础差。他们是传统应试教育的“淘汰者”。二是习惯养成较差。他们中许多人没有养成良好的学习习惯和生活习惯。三是心理自卑。基于以上原因，他们中多数人的自信心不足。中职语文要实现有效教学，就必须牢牢抓住学生特点、专业特点和语文的特点，因材施教。基于以上分析，如何实施有效教学，可以从以下几点入手：一、研究学情，巧设合理的“篮球架”目标，促进中职语文有效教学如果篮球架有两层楼那样高，那么对着两层楼高的篮球架子，几乎谁也别想把球投进篮圈，目标太遥不可及了，也就不会有人犯傻了；如果篮球架跟一个人差不多高，

2、随便谁不费多少力气便能“百发百中”，太容易做到的事情大家也会觉得没啥意思。正是由于现在这个跳一跳，够得着的高度，才使得篮球成为一个世界性的体育项目，引得无数体育健儿奋争不已，也让许许多多的爱好者乐此不疲。篮球架子的高度启示我们，一个“跳一跳，够得着”的目标最有吸引力，对于这样的目标，人们才会以高度的热情去追求。这就是篮球架效应。职业学校学生对学习失去兴趣，最根本原因是在学习过程中得到的往往是挫折与失败，体验不到成功的乐趣，长此以往，厌学难免。要想改变这个状况，最根本的办法就是让学生体验成功，找回自信。孙云晓说：“成功教育是一种唤醒的艺术，唤

3、醒孩子心中沉睡的自信与自尊。”要想让学生体验成功，核心就是因材施教。让学生体验成功。必须要客观而全面分析学生的各个方面的情况，制定切实可行的目标。教育目标是师生通过教育对话所要达到的预期结果，制定时要注意教育目标的可行性、合理性。还要要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。提出的目标要与学生心理发展水平处于同一层次，使学生通过努力就可以达到，让学生“跳一跳，够得着”。二、结合专业特色，设计教学任务，促进中职语文有效教学在与学生的交流与平日的教学中，我发现其实学生拒绝的不是知识本身，而是们传播知识的途径。中职的学生已经是普通教育模式下的

4、失败者，他们对传统的教学模式已经产生了厌烦或者恐惧。但我们中职教师却是“普教模式”的受益者和成功者，我们心中遗留着太多对语文或者说是传统观念中语文的理解，老师教给我们的那种方式多多少少在左右着我们对学生的教育方式。虽然是中职老师，但其实我们并没有真正地进行角色转变，师生对立就再所难免。有文章指出“职业教育课程改革成也师，败也师。转变教师的教育思想，提升教师的课程意识，调整教师的角色和行为，倡导师生共建课程文化，十分重要。”职业教育课程改革期待新型语文教师。做职业教育课程改革新型教师，我认为除了教师自身的素质提高和观念转变外，很重要的一点就是

5、要清楚，我们的学生到底想学什么？想怎么学？知己知彼，才能教学两益。在教学过程中我发现，学生最需要的不是风花雪月的诗情也不是高深莫测的理论，他们重视的是实效，能对自己的事业或者对自己的人生有帮助的，他们便乐于接受，否则，便认为是没用的。学生的这种观念当然是不正确的，但所谓“亲其师，信其道”，要改变他们的观点，首先要完成我们自己的角色转变。教师首先要走进学生内心，才能成为他们心灵的引路人。普教模式肯定不适合中职的学生。所以我们要让学生成为知识的主人，按他们的所需所想来决定教什么。教师的作用就是主导，抛掉原来的那种唠唠叨叨、费力无效的“一言堂”和

6、以重知识以考学为目的的普教模式，由原来的面面俱到变成懂得取舍，成为有职教特点的新型老师。思想决定行动，这是中职语文改革的第一步，也是最关键的一步。从语文的功能看，语文应作为一种交际工具和文化载体，所以中等职业学校的语文教学是中等职业技术学校培养学生良好职业素养，培养实用性人才的需要。《大纲》也强调了“注意基础，强化能力，突出重点，学以致用”的原则，中职语文教学应强调以学生为主体、能力为本位，也就是强调以专业为本。职业教育就是以学生所选择的专业为本，围绕专业进行教学。职业教育课程的目标是使受教育者通过教育和培训体现出普通教育接受者所不具有的特

7、性，获得良好的职业素质，得到行业和社会的认可和接受。语文教学应符合这一要求。三、建立中职语文发展性教学评价体系，关注学生的语文学习过程中职语文学科应该要建立促进学生全面发展的评价标准和评价系统，实行形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价；定性评价与定量评价相结合，重视定性评价。中职语文教学体现职业特色，也就要求不仅要改变以前以学生成绩为标准来评价教师和学生学习的评价方式，还要打破以前语文课程评价无专业区别的现象，要从专业需要的角度来建立和完善各专业语文多元化的评价体系。多元性表现在评价内容、评价手段、评价方法等方面。考核评价的内容不再

8、只是对语文知识的记忆、理解和运用的熟练程度,还应该包括语文技能的掌握,语文实用能力的展现,以及职业道德的取向等。评价手段、评价方法的多元化要求不再把书面考试作为唯一的评价手段,还