让课堂因生成而更精彩论文

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1、让课堂因生成而更精彩论文新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每个学生的发展”。课堂教学的“预设”与“生成”是很多教师关心而又希望了解的问题。不同的教师对待课堂教学中生成性问题有着不同的对待方式。笔者有时因赶新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每个学生的发展”。课堂教学的“预设”与“生成”是很多教师关心而又希望了解的问题。不同的教师对待课堂教学中生成性问题有着不同的对待方式。笔者有时因赶进度，在遇到课堂教学生成性问题时就说：“下课再讨论”，“自己回家上网查查”等了事。只关注课前精心设计的教案，严格按照教案上

2、课，而忽视了学生在课堂上的状态和发展。这样，只会让“死”的教案支配和限制住“活”的学生，使原本鲜活灵动的课堂变得机械、死板与程式化。为更好地促进学生的发展，笔者尝试着让课堂因生成而更精彩。有人说：“课堂好像一棵树,预设是茎,学生的生成是叶和花,茎太粗太高,叶和花太少,这棵树没活力,不美；花和叶不整形,也不美。”也有人说：生成就像“鲶鱼现象”，使课堂充满生机和活力。更有人说：尽管生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的。那种守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合新课程

3、的实施精神。“生成”只青睐有准备的课堂。以上表明了课堂生成的重要性，且我们可以通过预设，产生更多的生成。关键是怎样才能更积极、有效地生成？一、课前精心预设，积极开发生成的资源预设和生成是相互依存的。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展、重建。我们不仅要科学地研究透教材，确定目标，更主要研究学生已有的知识基础、生活经验、学习

4、风格等。设计出科学又有一定开放性的问题，估计学生的思维模式。教师的教学设计应由传统的“刚性设计”、“教程设计”走向“弹性设计”、“学程设计”，为教学“生成”预留时空和创造可能。二、课堂结合实际，科学地调整预设教师要在课堂教学规定时间内，能够合理运用各种教学资源，营造积极、和谐的、民主开放的学习环境，提供多种学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的数学活动，促使课堂教学的有效性落到实处。1.激发思维，捕捉师生的疑问美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”如果学

5、生能够自己提出疑惑，学习就不再是一种异己的外在力量，而成为一种发自内心的精神解放运动。我们要仔细观察学生，随时捕捉学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识、想法、创见等精彩瞬间，也包括教师在教学过程中即时生成的某些非预设性的问题，因势利导。如为研究燃烧条件时，笔者为学生变了魔术“烧不坏的手帕”，并按预设边展示手帕边说：“这是一条手帕，如果放在火上烧，将会出现怎样情景？”学生都说会烧坏。我说：“我们现在玩大点，不仅浸上酒精，还让它烧不坏。”刚想放入酒精和水溶液中时，有个学生说：“你这手帕是假的。”我就说

6、：“那我们先来证明一下它的真假，请前排同学做证明。”结果手帕边缘很快被酒精和水溶液浸透。2.变废为宝，正确处理学生错误有人说垃圾是被放错地方的宝贝。就教学而言，师生所犯的错误同样是被放错地方的宝贵资源。错误往往是正确的先导，人们可以在错误中吸取教训，达成正确的认识。正如心理学家盖耶所言：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”《自然界中氧和碳的循环》第一课时的教学中，我问“为什么在鱼缸里养一些水草，能有效增加水中氧气含量？请设计实验证明你的观点。”有学生说：“在密闭的容器中放入鱼

7、和水草，另一个容器中不放水草进行对比。”我就问：“两容器中鱼一大一小吗？都放黑暗处吗？”他补充说：“其它条件都相同，唯一不同之处是有水草和无水草，且都放在阳光下”。我又追问：“为何都放在阳光下？”他说：“水草在阳光下才光合作用放出氧气。”这时另一学生提出不同意见：“都应该放水草，一个放光照下，一个放在黑暗处进行对比”。这时笔者不知如何回答他。但潜意识里知道第一位同学的观点是对的。这时，我突然想起这与《课时特训》中一道题是一样的，并画了出来：甲图有水草在阳光下，乙图有水草在暗处，丙图无水草且在阳光下。问一般用做

8、甲的对比实验的是哪一个？学生都回答是丙。我又指着丙自言自语：“这样可排除水在阳光下产生氧气的可能性，证明是植物放出氧气”，这样问题就跳过去了。3.顺水推舟，放大学生的合理观点同一个问题，可能有不同的解决方法，而教师有时只考虑其中的一种。如刚教根据化学方程式计算36克水通电能产生多少克氢气时，有位学生提出了不同的算法：“先算出水中的氢元素的质量分数，再乘以水的质量。”这虽然在预设之中，但不是这时，本想