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1、职校英语教育状况与设想综述.freelates.可以让学生课前准备———画一张校园及周围环境的地图,并用英语标注。(三)人文素养,厚积薄发在训练听、读等语言输入性技能时,要帮助学生利用现有的知识生成和激活图式,对所听、读的语言材料进行意义重建。在训练说、写,即输出性技能时,要创造宽松自然的激励学生大胆表达的环境。引导学生对自己的语言输出过程和结果监控与评价。同时要注意培养学生的跨文化交际意识。胡壮麟教授主编的《语言学教程》中举了这样一个例子:一群刚到达美国准备上大学的中国女孩一起来到纽约观光。当她们准备坐旅游车回
2、时忽然发现迷路了———找不到车站了。天色渐黑,她们慌了,决定向路人求助。可当她们向路过的一对情侣说“Hello”时,这对情侣毫不理睬,冷漠地继续匆匆赶路。接着又一群人经过,她们忙迎上去,更大声地说“Hello”可是却再次遭到冷遇。这究竟是为什么呢?原来在这样一个情境下,英语中是用“Excuseme”而不是“Hello”来吸引他人注意并寻求进一步帮助的。“Hello”在这里不恰当地使用让路人误以为这群女孩子可能是试图招徕顾客的“streetgirls”了。这样的例子说明了在跨文化交际中注意语言形式的使用语境是如
3、何重要。因此,在进行听、说、读、写训练时必须提醒学生注意“语块”和语境的适配性。(四)课堂内外,关注情感,营造氛围课堂之内,“一言之堂”;情感态度,“一片空白”;课堂之外,“一尘不染”。这也许是有些教师的英语教育教学“阵地”的真实写照。在这样的“三一阵地”是无法保证实施素质教育的。专家指出,教学不是单纯的认知过程,是认知、行为和情感相互作用,达到师生之间、生生之间,以及学生自我的内在交流过程。因此教师的重要任务就是建立民主、平等的师生关系,在课堂内外关注每个学生的情感态度,为英语学习营造一个生动活泼、丰富交流的环
4、境。课堂内要把握教学内容的预设与生成;课堂外要整合各种资源:图书阅览室、英语角、互联网络等。还要组织各种英语学习活动:听力竞赛、演讲比赛、读书写作活动、英语戏剧表演赛等。这样学生才能有一个良好的英语学习环境。(五)渗透德育德育是教育的灵魂。学校不是制造没有灵魂没有思想的生产工具的工厂。在英语教育过程中要依托文本,把握时机,渗透德育,而不能一味地空洞说教。学完后,我让学生思考并讨论:Whatissuccessinyouropinion?Whydoyouthinkso?以正确的人生价值观为参照,让学生反思自己的成功观
5、,人生价值观,在当前的多元化文化潮流中,是很有必要的。总结时教师指出:每个人的成功观不一样,通过努力,哪怕只为他人做了一点点微不足道的事情,也是成功的,快乐幸福的。职业无贵贱,而人品有高低。人品的高低是通过做人做事的态度体现出来的。学生树立了正确的成功观、职业观,在今后的人生道路上才能更好地将个人的幸福和集体命运相连。在学习涉及人与自然,环境保护等话题的文章时,也要让学生思考、讨论,关怀人类的整体命运,增强忧患意识。三、评价促进学生的个体发展以往只以考试成绩———总结性评价方式评定教学,使英语教学变成了纯应试教学
6、,降低了英语学习的效率。而形成性评价以促进教学为目的,通过课堂活动记录、学习档案记录、周记、问卷调查、访谈和座谈、学生讨论、日志等手段全面地评价学生的学习过程和结果。英语课程改革的学分制正是注重形成性评价的体现。每个学生的个性、努力、情感、态度和方法都得到了关注和反馈,这样就更好地促进了每个独特的学习者的发展。四、教师:不再是“蜡烛”进入知识经济时代,知识更新的速度令人感到不可思议。知识传播的媒介、途径异常发达:书、报、杂志、光盘、磁带、计算机网络、电台、电视网络等等,让信息泛滥。教师不仅不再是学生知识和信息的唯
7、一来源,有时还得反过来向学生学习。因此教师要及时转变观念,转换角色,由传统的英语课堂中的知识传授者、考核评价者、学习过程管理者和课堂活动的主宰者的角色转换为学习的督促者、人格的塑造者、教学的研究者、任务的设计者和道德的监控者的身份和角色。教师自己要加速更新知识理念,教、学、研结合,探索多媒体网络等新环境下的教育教学改革。教师不再是耗尽自己的“蜡烛”,而是不断“更新、升级”的“导航灯”。五、学校:改革促发展师生们教学上的改进离不开学校营造的大环境,因此学校要鼓励教师大胆改革,修改对师、生的评价方案,为教学提供更好软
8、、硬件环境。综上所述,老区中等职业学校英语教学任务复杂,教改任重而道远。笔者认为改进教学的主要思路是:“以人为本,德育为首,关注情感,营造环境,民主参与,自我监控,自我评价,自我调整,自主学习,终身受益。”循此而进,在职业教育发展的大好形势下,职教英语教改在众多锐意进取、大胆创新的英语教师的共同努力下,必将取得骄人的成绩,向党和人民交出一份满意的答卷!
