坚守教学创新的逻辑起点.doc

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1、坚守教学创新的逻辑起点——有感于小学语文“同课异构”教学研究模式文/上海市闸北区第一中心小学沈彩红最近几年，以“同课异构”教研模式开展教学研究越来越受到教师的欢迎。“同课异构”教研活动中，有着相同的教学内容这一参照点，教授者与观摩者都可以更清楚地看到，在同一教学目标下，不同的教师对同一教材内容不同角度的解读，不同的教学创新导致了怎样不同的教学过程，不同的环境创设生成了怎样不同的教师、学生、环境三者之间的互动，不同的教学方法和策略激起了学生怎样不同的情绪反应，从而产生了怎样不同的教学效果。最终，由于这个相

2、同的内容，教学参与者能够更容易地从这些不同的比较中相互学习，取长补短；教学观摩者能够从中收获更多不同的教学理念与策略，所有围绕在“同课异构”教研活动周围的人都能在这样的比较中受益、成长。毫无疑问，教师们在“同课异构”教研活动中的不懈探索，不断创新的精神令人敬佩。但是，从客观的角度观察，教师如何按照教学规律更有效地创新还是有许多地方值得商榷和改进。最近，笔者参加学校教研组活动，在对三篇同一单元课文进行同课异构的教学研究过程中，却有一个明显的感受，教师为了凸现教师个性，使教学设计更“异于”其他教师的已有设计

3、，在文本解读、教学重难点确定、教学环节设计等方面却似乎走入了误区，从而导致教学低效，或教学效果与预期大相径庭。究其原因，我们认为，这是教师教学偏离了“教学创新的逻辑起点”。归纳一下，主要表现是：为创新而创新，偏离教学目标的正确方向；忽略学生凭空创新，偏离学生已有认知结构和学习起点；忽视自身，偏离教师教育教学特色与个性等。以下，笔者将分别从三篇课文的“同课异构”教学课例出发，分析该教研模式存在的不足与进一步改进措施。下文所选课例均选自九年制义务教育课本（上海）9小学语文三年级第一学期（试用本）中第六单元的

4、课文。三年级第一学期第六单元共5篇课文，通过一个个充满智慧的故事，表现了故事主人公的聪明才智。本文所列举的三篇教学文本分别是本单元的前三篇课文，讲述阿凡提狡黠聪慧的《饭钱》，女主人面对毒蛇临危不乱的《镇定的女主人》和有着极高射箭技能和观察分析能力的射箭能手更羸的《惊弓之鸟》。不能为创新而创新，偏离教学目标的正确方向【案例1《饭钱》】课文《饭钱》主要讲述一个穷人在巴依开的饭馆门口站了一站，巴依认为穷人吃了他饭菜的香味，逼穷人付饭钱，还告到了卡子（法官）那里；穷人无奈去找阿凡提，希望能给自己说几句公道话。可

5、当阿凡提带着穷人去见巴依和卡子的时候，却发现两人正高兴地交谈着。阿凡提以穷人弟弟的身份，付给巴依钱的声音。“以其人之道还治其人之身”，这正是阿凡提的聪明之处。课例A：以“公道话”为切入口进行教学难点的突破，重点在于引导学生体会与理解阿凡提付饭钱的巧妙。重点教学流程如下：（1）读穷人的话，知道穷人“恳求”阿凡提帮什么忙。（2）理解“公道话”的含义。（3）学生说话练习：替穷人说公道话，理解巴依欺压百姓的嚣张气焰。（4）读课文思考：阿凡提能否用说公道话的方式帮助穷人解困？（5）读句、表演：阿凡提是怎样把账算清

6、的？（6）交流体会阿凡提的聪明之处。（7）以填空练习为抓手，小结课文主旨：穷人闻了饭菜的香味，就；那么，现在阿凡提让巴依听钱袋里的钱声，就，所以帐算清了。课例B：以阿凡提“爽快”答应穷人的恳求为突破，重点在于联系上下文，合理想象阿凡提的心理活动，体会与理解阿凡提的聪明及付钱办法的巧妙。重点教学流程如下：（1）读穷人的话，知道穷人“恳求”阿凡提帮什么忙。（2）交代学习任务：联系上下文，合理想象阿凡提的心理活动，把一段话写清楚。阿凡提听了穷人的话，心想：9。于是，他一口答应：“行！行！”（1）读课文画句子：

7、阿凡提是在什么情况下一口答应穷人的？（2）理清事实：巴依说穷人吃了他饭菜的香味，逼穷人付饭钱，还告到了卡子那里。（3）引导学生说清阿凡提对穷人的同情，感受阿凡提的“热心”。（4）联系下文思考：阿凡提在“一口答应”穷人请求的时候，心里有没有想好对付巴依的好办法？（5）读课文，说清阿凡提帮助穷人惩治巴依的方法。（6）借助板书，想像阿凡提的心理活动，并进行连贯表达。课例C：以穷人日子“难熬”为切入，说清阿凡提对付巴依方法的巧妙。重点教学流程如下：（1）读穷人的话，知道穷人“恳求”阿凡提帮什么忙。（2）重点学习

8、穷人介绍事情原委的句子，体会穷人日子真“难熬”。（3）读文、表演：阿凡提怎样帮助穷人付饭钱？（4）拓展说话：以对话形式，进行课文内容的续编。案例反思：根据三个课例的教学实际，笔者试着概括与罗列三堂课的教学目标：课例A：理解词语“恳求”、“公道话”；感受阿凡提的聪明才智；体会“以其人之道还治其人之身”方法的巧妙。课例B：理解词语“恳求”、“一口答应”；了解故事大概内容；联系课文内容展开合理想象，写出阿凡提的心理活动，感受其聪明与热心的品质特点