小学英语教学反馈的点滴体会论文

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  小学英语教学反馈的点滴体会论文教学反馈是师生之间互动、交流的过程,是英语课堂教学中的一个重要环节,它也是检测教学效果的重要手段,它可以使教师和学生了解教与学的情况,从而调节教学进程。但在实际英语教学工作中,我们可能会教学反馈是师生之间互动、交流的过程,是英语课堂教学中的一个重要环节,它也是检测教学效果的重要手段,它可以使教师和学生了解教与学的情况,从而调节教学进程。但在实际英语教学工作中,我们可能会因忽视学生的情感因素、特长与个性,使反馈没有起到应有的作用,有的甚至起消极作用,造成学生对英语学习的畏惧和厌烦。下面我从自己的教学实践谈谈如何注意小学英语课堂教学的反馈,以便更有效地促进学生的英语学习,改进教师的教学。1.教学反馈要有激励性。教师在课堂教学反馈中要通过自己的表情、语言、神态、身体语言等多给学生一些热情的鼓励,少一些惩罚。对差生和缺乏自信的学生更应做到这一点。学生做不出练习或出错时,教师说一句:“Itdoesn’tmatter.Thinkitoverandtryagain.”或“Ifyouaremorecareful,youcandoitbetter.” 教师的这些做法都会使学生消除紧张情绪,使他们怀着良好的心态继续听讲、积极参与语言学习的实践活动。同时,一句“I’msureyoucandobetternexttime.”将教师的期待传递给了学生,能增强学生的自信心。2.教学反馈要及时。反馈要根据学习内容的性质选择适当的时机,在进行言语技能的操练时,教师反馈要及时。学生做对了,立即予以肯定,可以增强其自信心、愉快感和自豪感,并有助于保持已有的知识。如果做错了,立即告知正确答案,尽快在头脑中消除错误的痕迹,建立正确的印象。但在进行英语技能训练时,轻易不要打断学生,要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担,从而使其能主动积极思考问题,参与课堂活动。具体做法是:当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时,要及时提醒他们,以免他们难堪,拖延课堂时间;当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误,在不妨碍意思、不影响整体时,教师要避免打断学生思路,可放在操练完毕后进行,以免加重学生心理负担,使其产生紧张畏难情绪,影响对课堂内容的学习。3.教学反馈要有针对性。要针对学生的特点和个性来反馈。 对学习差的学生、自信心弱的学生教师要多提供语言实践的机会,提问内容要难易适度,对他们应多鼓励,哪怕是一点点的进步都要及时表扬;对好的学生我向他们提一些较难的问题,让他们积极思维,向知识的深度、广度探索。对于中等学生,我让他们“跳起来摘桃子”,体验成功后的喜悦与满足。对于那些过于自信的学生除了表扬之外,还指出其不足之处和今后努力的方向。如在读完课文后,教师可以说:“Good!Youreadveryclearly,butifyoureadalittlebitslouchbetter.”这样,教师根据学生的不同情况给予反馈,可以使不同特点的学生在各自的水平上都有所进步。课堂教学还要针对不同阶段作反馈。在英语教学的入门阶段,教学目的是使学生养成良好的语言习惯,适当强调语言的准确性,因此这个阶段反馈应侧重于语音、语调、语言结构等的准确性。在中高级阶段,教学的重点在于培养学生使用语言知识进行自由表达的能力,反馈就应侧重于语言的流畅性与得体性上。 4.教学反馈要有启发性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时,教师要作启发性的诱导,要用启发性的语言鼓励学生思考。要由浅入深,由表及里,巧妙点拨,使学生积极思维,逐步认识到,知识的掌握重在能力,进而思考更深刻,学习更钻研,从而对自己提出高标准的要求,变被动学习为主动学习。对于学生回答中出现的一些口误只需提醒他们让其自己改正;有些错误是由于学生不会灵活运用所学知识而导致的,这时就需要教师给予一些帮助,学生自己便能改正。教师这样做可以加深学生对所学知识的印象,促进学生学习更细心,思考更深刻。5.教学反馈要灵活。当发现学生疲倦时,可穿插一些趣味性强的东西以活跃课堂气氛;当发现多数学生对所学内容漫不经心时,则要加快课堂教学节奏,增加教学密度;当学生表情为茫然不解时,要放慢速度,精讲多练。教师要根据课堂出现的不同情况作出及时的反馈,形成师生之间和谐的学习氛围,让每节课都给学生以成功感、满足感,从而以饱满的热情参与到课堂活动中来。教学活动是一种师生共同参与的双边活动,是一个人际交往的过程。教师在英语课堂上传播知识,进行技能训练时,总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪,把握课堂节奏,沟通师生感情都离不开教师在课堂教学中的反馈。教师在课堂教学中敏锐适度的反馈,将有助于学生积极参加到课堂实践中来,提高课堂40分钟的效率。

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