自主管理以“心”为本论文

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1、自主管理以“心”为本论文..毕业班级自主化管理是老师对班级基层组织（学生个人、小组、学生团体、班级）充分授权、放权，引导学生科学客观地认识自我、发展自我，协调成长环境，让学生对自己的成长负责，充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性的一种教育管理方式。自主化管理的本质就是老师利用一切资源，或授权或放权，让学生自觉管理班级和自身，使学生最终成为一个有较强自我规划能力、自我发展能力..毕业，自我控制能力的人，进而能积极影响周围的人与自己一同进步。在实践中，把一些心理学原理运用到班级自主化管理中，能收到突出的教育效果。一、运用“罗森塔

2、尔效应”，指导班级自主化管理起步，帮助学生树立乐观自信的品质心理学表明，信任、期待的情感，可以使人产生一种“意向效应”，能增加人的自信心，学习较吃力的学生尤其需要这种信任。“罗森塔尔效应”由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森提出的，它体现的是暗示的力量。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。教师的信任会变成一股无形的力量，激励学生不断取得进步。教师应尽可能让学生能体会到对他自己的这种信任感，学生在强烈地感受到来自教师的热爱和期望后，会变得更加自尊、自信和自强，从而能在各方面得到了异乎寻常的进步。在班级自

3、主化管理的前期，班级需要确立相关的组织及管理者。班主任要从班级运转的各个角度尽可能地多安排岗位、职务，以给学生更多的锻炼机会。班主任在通过短期的观察后，能发现部分学生适合于做班级管理工作，便可以与他们交流沟通，给予他们充分信任，让他们相信自己能胜任班级所安排的任务。在确立了班级相关管理职务后，班主任要及时在班级中公示，宣传每个学生都能做好事情的班级导向，让学生相信自我，从而培养学生积极向上，乐观自信的优良学习生活品质，使得每一个学生心中都充满在班集体中积极发展自己的美好向往。二、运用“需求层次理论”，提升班级自主化管理发展，引

4、导学生全面发展和进步著名的人本主义心理学家马斯洛将人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要等五个层次。只有人的较低层次需要满足了，才能向较高层次的需要迈进，乃至追求最高层次的需要。在以往的班级管理中，忽视了学生的心理需求和人性中的多样性，往往只采用理想化的教育模式对学生进行空洞化、“一刀切”式的说教，其结果是把原本生动活泼的教育活动变成了填鸭式的灌输和强制。所以，班主任应当根据学生的需要层次规律做出相应的调整，尽量结合社会生活实际和学生的思想实际，有针对性地按不同学生的不同需要层次开展班级自

5、主化管理，使他们都能实现自己的“存在价值”。在班级自主化管理的过程中，不同的学生在经历了一段时间的学习生活后，在多个方面都取得了一定的成就，一部分学生在某个方面表现出了较强的自主性。这时，班级要辩证地分析各位学生的自主管理中的优势和缺点，适时给不同层次学生提出相应的要求，引发学生新的目标诉求，引领学生向更高层次需求的迈进，全面发展自己。在班级对需求层次的不断引领下，班级个体的主观能动性大大提升，学生不仅仅学会管理自己，也锻炼了管理班级的能力。在这个发展过程中，初了班级的集体引领外，有的学生自己也会提出自己的发展诉求，比如有的学

6、生主动提出促进班级发展的思路、方法及要求。这时，班主任要结合班级发展的需要，尽可能地认同、支持学生去实现他们的想法，引领帮助学生实现更高的自我价值。三、运用“合理情绪疗法”，完善班级自主化管理盲区，帮助学生正确认识自我心理学认为，人们在活动中能否正确归结行为的原因会直接影响到人们的工作态度和积极性。艾利斯的“合理情绪疗法”理论认为，人们的情绪及行为反应与人们对事物的想法、看法有关。人的精神烦恼和情绪困扰大多来自其思维中不合理、不符合逻辑的信念。它使人逃避现实，自怨自艾，不敢面对现实中的挑战。在分析工作与学习的成败原因时，如果把

7、失败归结为任务难、环境恶劣等外部因素，就会降低随后成功的期望，进而就会失去信心，并不再努力行为。反之，如果把失败归结为自己努力不够等内部因素，就会使自己充满信心，并坚持努力行为。所以，当学生在学习生活中遇到困难或遭遇失败时，教师要正确引导学生分析原因，端正对行为或事件的认识，尽量把消极情绪转化为积极情绪。在班级自主化管理的不断发展中，由于班级自主管理具有很强的开放性、自主性，所以班集体极容易出现学生间在多个方面发展的不平衡。学生一方面是积极性很高的自主发展需求，一方面是某个方面不如同学的对比反差，因某些不足而否定自我的心理就会

8、出现。也就是说，班级中出现了部分学生不能正确地认知自己的长处和不足，不能辩证地看待一时的成功与失败。这是班级自主管理中的一个盲区。由于过多地强调学生发展“自主性”，而忽视了学生发展的“被动性”，学生产生上述认识不正确的现象势必难免，所以班主任要提前做好这种不正确心理的干预、预