架设生活与数学的桥梁 毕业论文

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1、架设生活与数学的桥梁摘要人人都必须学有用的数学，数学不应再是演算纸上的智力游戏，她就在我身边，活生生的存在于生活事实之中。我们要在数学教学过程中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。关键词:数学生活化、生活实际、6目录引言…………………………………………………………………………………………………2一、让数学回归生活………………………………………………………………………………3（一）情境生活化，感受数学与生活同在………………………………………………………3

2、（二）过程活动化，体味身边处处有数学………………………………………………………3二、让生活走进课堂………………………………………………………………………………4（一）、捕捉生活现象，发现数学问题…………………………………………….……………4（二）借助生活实际，培养应用意识……………………………………………………………5三、结语……………………………………………………………………………………………5四、参考文献………………………………………………………………………………………66引言“生活化”数学教学就是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动

3、和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学内容，同时用获得的广泛数学活动经验来解决生活中的实际问题。那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更具有效呢?我们的大量实践证明：学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，因此，创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生体验和理解数学有效途径之一。也就是说我们应当从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的，容易唤起学生的研究兴趣和探索欲望。本文结合自己

4、的教学就此谈几点认识。6一、让数学回归生活美国教育学家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”小学数学的许多概念、原理在现实中都能找到其原型，如果我们能把学生引导到现实生活中去发现、寻找数学的“源头”、“真象”，领悟数学知识的本来面貌，感受数学知识在生活中的真实存在，且在这个过程中培养了他们探究的品质和素养，这比获得知识更重要。（一）情境生活化，感受数学与生活同在数学学习的基础首先是学生的生活经验。所以在数学教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情境中愉悦地学习，感受到在生活中应用数学的乐趣。大量的

5、教学实践表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发小学生学习和解决数学的兴趣，数学是活的、富有生活力的，因此，数学课堂教学更紧密联系学生生活实际，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活中。例如，一年级教材“快乐家园”一节，选取了学生自己的家园这一生活情景，让学生去感受数学，体验数学。教学时，为使情景图更贴近学生的生活实际，我对“家园”图这一情景进行了大胆地改造，先取本地学生熟悉的景物入画，使其更符合我班学生的生活实际，学生在真实、具体、熟悉的生活情境中，通过看一看、说一说、比一比的活动，不仅正确的数出10以内物体的个数，认识了10以内各

6、数的大小及其基数与序数的意义，而且初步体验了数学与生活的联系及学习数学的愉悦，经历了构建简单数学模型的过程。再如学习二年级《元角分》我模拟买卖货物的生活情景，让学生分角色充当售货员和顾客进行买卖活动，让学生先叩开了记忆的闸门，生活中已有的经验喷薄而出。同时与人民币相关的场景历历重现。真实的生活情境就让教材内容“走进”生活中，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，加深理解教材所学内容，从而培养学生在实际生活中解决数学问题的能力，让学生体验生活中存在的数学，感受数学的无穷魅力，体验成功的喜悦。（二）过程活动化，体味身边处处有数学学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。数学

7、教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。《数学课程标准》指出：“6动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”。心理学研究表明，儿童具有一种与生俱来的，以自我为中心的探索欲望，而这种宝贵的天性，只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣。例如，红彤彤的糖葫芦学生买过吃过，教师可以利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习“有余数的除法”的生活素材。在学习小组里，每人领一袋(10)粒，分别按每串是2粒～3粒、4粒、5粒或6粒等情形动手串糖葫芦。同样是10粒，由于串法不同，结果也就不