关于中国文化史教学改革的思考

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1、关于中国文化史教学改革的思考张敏（赤峰学院历史文化学院，内蒙古赤峰024000）摘要：在“文化热”和“素质教育”的社会大背景下，中国文化史是目前各大高校都在开设的一门课程，随着高校课程改革的规划实施，中国文化史课程的改革也势在必行。针对这门课的特点，改革主要集中在教学内容和教学方式这两个方面。..关键词：中国文化史；教学改革；内容；方式中图分类号：G642文献标识码：A：1673-2596（2015）01-0258-03目前，各大高校几乎都开设了中国文化史这门课程，无论是院系内部的选修课，还是全校的公选课，在现下“文化热”和

2、“素质教育”的背景下，这门课已经成为历久弥新的一门课程。然而，随着社会的发展和思想观念的进步，高校的课程也在进行不同程度的改革，中国文化史这门课程也不例外。本文仅从教学内容、教学方式两方面来探讨。一、教学内容中国文化史，顾名思义，就是中国文化的发展历史。这里主要包括两个方面，一是文化，二是发展脉络。文化含义广泛，既可以包括“小文化”的范畴，又可以包括“大文化”的概念。“小文化”即人类所创造的一切观念意识形态成果；“大文化”即指人类所创造的文明成果，既有物质文明，又有精神文明。而发展脉络，既是每个具体文化体系的发展脉络，又是整

3、个文化的发展脉络。所以，单从文化的概念上看，文化也是一个非常庞杂、内容涵盖量非常大的体系。但是，中国文化史这门课程在高校开设的时候，一般都是36课时的选修课，最多是54学时。这么短的时间内，如何合理的安排好每个部分的内容，让学生既能学到知识，又能深入探寻中国文化的内涵及其发展脉络，确实是一件非常不易之事。因此，在讲授《中国文化史》的时候，教学内容的设定是非常必要的。现在关于中国文化史的书目非常多，①每一本书都从不同的角度对中国文化史做了系统的论述。而且，高校的中国文化史一课基本上没有规定的教材，这就为授课教师的自由发挥提供了

4、空间。一般在教授《中国文化史》时，基本上是按照文化的历史发展脉络来论述，即按照文明进程中里程碑式的文化创造及特点，将整个中国文化发生、发展的历史过程分为8个阶段：1.夏王朝建立以前为第一阶段，这一阶段是我国文化的起源阶段，重点介绍各个史前遗址，这不仅是我们探寻文化起源的重要证据，也是我国先民在物质、精神、社会组织等方面的具体体现。2.夏、商、西周时期为第二阶段，这一阶段是我国文化的形成和初始阶段。重点介绍夏商时期的神本文化和周代的文化维新。3.春秋战国时期为第三阶段，这一阶段是我国文化的轴心时代。重点介绍百家争鸣以及诸子思想

5、。4.秦、汉时期为第四阶段，这一阶段是我国文化的发展阶段。重点是秦代的文化一统和汉代的思想统一。5.魏晋南北朝时期为第五阶段，这一阶段是我国文化的大融合和大发展时期。重点介绍这一时期多元文化的形成以及文化成就。6.隋唐五代时期为第六阶段，这一阶段是我国文化的大繁荣阶段。重点介绍唐文化繁荣的原因、宏大气魄以及在文学艺术方面取得的成就。7.宋辽夏金元时期为第七阶段，这一阶段是我国古代文化发展史上的又一高峰阶段。重点介绍宋代的士族文化和市井文化、元代的的文学以及辽夏金少数民族文化。8.明清时期为第八阶段，这一阶段是我国古代文化发展

6、的总结阶段。重点介绍明清两朝对古典文化的大汇总。这样的课程内容的设置，在实际教授起来，要想完成教学计划，每个部分几乎都是蜻蜓点水，一扫而过，该深入的地方没有时间去深入，学生感兴趣的地方也没有时间去具体讲解，所以，教学效果并不是很理想。针对这种情况，应对中国文化史这门课的教学内容进行改革，以期能达到理想的效果。（一）文化史的线索可简介文化史的线索为第一部分，这一部分简略介绍即可。因为中国文化史的发展脉络同中国古代史的发展脉络几乎是一致的。由于大部分学生从小就接触中国古代史，因此，对于历史的发展还是比较熟悉的。因而，这一部分可以

7、一带而过。然而，文化史毕竟不等同于古代史，所以，在这里，需要重点强调的是每一个阶段的文化重点。这样，学生对每一阶段重点的内容有所了解，有利于之后具体教学的开展。（二）选取典型性的文化特征在每一发展阶段中，可以选取其中具有典型性的文化特征来做深入的探究。这样，既可以满足学生深入学习的求知欲，又能使这门课有一定的深度。譬如，在进行春秋战国时期文化史讲解的阶段，不用把诸子百家都一一讲解清楚，我们可以挑选其中的某一学派来做一个专题讲解。以儒家思想为例，儒家学说对于古代甚至现代社会都有很大的影响。课堂上可以从《孔子》这部影片谈起，对儒

8、家思想的产生、其内容和影响做重点讲解。在讲解的过程中，可以让学生思考儒家为中华文化提供了什么样的核心价值观，具体的仁爱、自强、正义这些核心价值观，在当时的社会又有什么具体的意义和产生了什么样的影响。举一反三，道教思想、墨家思想，甚至杨朱之学，究竟是如何产生的，其具体的思想内容是什么，对古代