施展语言魅力 提高教学效益论文

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1、施展语言魅力提高教学效益论文一、隐秘性的语言在我们任教的每一个班级中，学生都会有个性差异。有的学生上课认真听讲、积极思考、踊跃发言、作业书写工整，这些学生成绩当然地也很优秀。但也总会有一些学生自控能力较差一、隐秘性的语言在我们任教的每一个班级中，学生都会有个性差异。有的学生上课认真听讲、积极思考、踊跃发言、作业书写工整，这些学生成绩当然地也很优秀。但也总会有一些学生自控能力较差，课堂上特别好动，40分钟的一堂课对他来说简直是一种煎熬。这类学生注意力不易集中，思想经常开小差，随意做小动作，作业马虎对待……他们的成绩相对来说也较差，在很大

2、程度上影响着整个班级的教学质量。如老师停下讲课予以批评指出，则又影响着教学进程。针对这种情况，我采用了隐秘性的语言，调控学生的注意力，矫正他们的不良行为。如在课堂上，一个学生做小动作，我乘大家正在思考问题之机，走到他身边，很隐秘地对他说：“只有你一个人在做小动作，只要你现在认认真真听讲，这节课你还不会掉队……”这个学生见老师没有当众批评他，立即专心听讲了。二、鼓励性的语言一个人不管在什么年龄段上都需要别人的鼓励与鞭策，小学生更是如此。他们往往会因为某种原因感到厌学，特别是一些学困生不仅会对学习丧失信心，甚至会产生畏惧心理。而有时一句鼓

3、励性的话语就能把他们感情的琴弦拨响，激励他们提高学习的热情。在一次语文课上，为了进一步培养一位平时表现较差学生的学习自觉性与自信心，我便对这个同学说：“今天这节课你表现特别好，老师奖励你把课文美美地读一遍。”这个学生听后有点受宠若惊，因为平时他读书都是结结巴巴的。那天他很用心地把课文读了一遍，我适时地给予了热情的鼓励、赞许，整堂课这个学生都处在兴奋状态，全神贯注地听讲，学习效果大大提高了。三、针对性的语言在我们班有一少部分同学读课文时喜欢唱读，为了让他们改掉这个不良习惯，课堂上我指名让这类型中的同学读课文，让其他同学适时地评价一下。评

4、价的同学具有针对性地说：“他读得很流畅，无添字、漏字、错字，不足之处就是有点拖腔了。”我适时补上一句：“按你这样评价，改掉不拖腔就相当于播音员的水平了，是不是？”这个评价的学生说：“对。”我又对读书的那位同学说：“不简单，离播音员的水平就还差那么一点点，你再试一遍，看看是不是接近了？”这位同学重读，果然比前一遍好多了。我又适时地强调补充：“你接近主持人水平了，努力啊，不要再唱读了。”针对性的评价指出了学生的长处及存在的缺点，让学生明白了朗读的基本要求。四、期待性的语言在我执教的一次县大型公开课中，学生乍见一百多位听课老师，都不敢积极举

5、手发言。我把一个简单的问题问了两遍后，才见一位同学举手，我便提他回答，可他一站起来，紧张之下又忘记该答些什么了。大家在下面都偷偷地笑了。为了缓和这紧张、恐惧的气氛，我立即说：“忘记不要紧的，这节课我们不是看谁回答问题多，而是主要看看谁的胆量大，比比谁的勇气足。你是第一个举手发言的，足以说明你是很勇敢的，因为你的勇气，我建议听课老师和我们一起把掌声送给你。各位同学也为自己加加油、壮壮胆，下面老师希望我们每一个同学都能大胆发言，做一个勇敢者……”同时我用期待的目光看着学生，在真诚的期待中学生产生了积极的情感体验，获得了自信，一个个跃跃欲试

6、，从而保证了教学过程的顺利进行，圆满地实现了既定目标。可见语言的期待是对学生的一种无形的激励，能让学生领会深情，激发内在的需要和动机，能让课堂焕发勃勃的生机。正像人们常说的：播种的是期待，收获的是创造。五、赏识性的语言教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理上、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情，而人在愉悦的心情下，能高效地接受各种知识、完成各种任务。如在指名学生读课文时，我对大家说：“我想请我们班的著名播音员王可起来读。”王可便字正腔圆、声情并茂地读了起来，读完后，我让大家一起把赞美的掌声送

7、给他，并自我练读，和王可一比高低。学生表现欲望强烈，亲切的话语一下激发了他们学习的热情，他们便抑扬顿挫地读起课文来。这样赏识性的语言既激励了被提问的学生，又鼓励了群体学生，使其他同学有了榜样，从而恰到好处地推动了教学进程。六、笑话性的语言何谓笑话性的语言呢？即借与课堂教学内容的相通点，制造悬念，创设意境，调节教学节奏，活跃课堂气氛。如在教学《莫高窟》时，一位学生质疑“翩翩起舞”是什么意思，我顺势舒展双臂做出动作，并随口说：“大家注意了，一位美少女马上翩翩起舞到你眼前……”一位调皮的男生说：“我看是美少妇在翩翩起舞……”大家都笑了，在轻

8、松愉快的笑声中学生理解了“翩翩起舞”的意思并再次集中精力听讲。所以，只要教师在课堂上适时地运用好妙趣横生的笑话性语言，就能让学生感到课堂新奇多趣，使教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。有效的教学语言是多角度、多领域