高中《构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究》研究报告

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1、高中《构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究》研究报告一、课题提出的背景21世纪，科学技术发展开辟了一个崭新的时代，世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。为了应对这种要求，我们必须不断更新教育方式，创新教育理念，探索教育模式，以加强学生在校学习知识与社会实践的联系，强调培养学生的创新精神和实践能力。基础教育课程改革的主战场在课堂教学中，课堂是课程实施的主阵地，也是实施素质教育的主要载体。随着课程改革的深入，变革课堂教学方式和学习方式，已成为广大教

2、师教学改革的着力点。当前，我校课程改革正在深入开展。在课程改革中如何追求“高效课堂”，是当前十分关注的重要问题。但是通过调查，目前在生物课堂教学中，效率不高的课仍占一定比例，主要表现在以下几个方面：1．课堂教学方式落后，三维目标达成度低下。教师重在知识的传授。很少涉及探究性的问题。教师虽然知道要落实三维目标，但在教学时注重于知识的积累，而忽视了过程与方法的体验，为活动而活动。2．课堂沉闷，缺少互动。在教学中，仅有极少数的学生能与老师进行互动。大部分的学生处于沉默状态。即使有互动，也流于形式，课堂上经

3、常把“对话”当“问答”。缺乏深层次的交流和碰撞，学生的思维和情感没有被激活。3．学生缺乏积极主动性。学生本身也习惯于被动的接受知识，懒于思考、不善于问题的问题的发现、探讨与交流。4.教学手段落后，一支粉笔，一张黑板一讲到底。学生厌倦，效率低下。配备的多媒体形同虚设，造成资源的浪费。5．教学评价单一。缺乏激励性评价，不能调动学生学习的积极性。该课题是在临沂市教研室提出的高中生物“三—五—X”教学策略的基础上，特别是在罗庄全区“自能高效课堂”实验与研究的背景下，结合我校实际，而提出的改变生物课堂模式，提

4、高课堂效率的课题研究。二、课题研究的目的意义（一）研究的目的开展本课题研究，主要是根据我市以及我校的实际情况，重在探究、寻求促进高中生物课堂高效的具体策略。它能够促进新课程改革理念的落实，目的是构建一种符合学生认知规律和教师教学规律的新型课堂，把课堂真正还给学生。通过一定的策略、手段、方法激发学生的求知欲，在自主学习状态的情况下，把学习当作一种快乐，并在积极互动中促进师生共同成长，从而培养学生的合作探究能力，创新能力，使我校的生物教育教学步入一个良性的发展轨道。（二）研究的意义1．促进学生的个性发展

5、，促进学生主体地位的实现，有利于培养学生终身学习的能力，团队合作能力，创新实践能力。2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。为教师专业成长搭建一个平台，提升教师职业素养。培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。3．有利于实现我校生物教学的高效、持续发展。三、课题研究的理论基础1.建构主义建构主义认为学生获得知识的过程，不是教师简单传授的过程，知识必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得，

6、因此，学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，意义赋予的过程，也是一种意义创造的过程。“知识建构”的主体是学生，他们是主动的、积极的、能动的知识建构者。教学中教师要从传统的向学生传授知识转变为学生学习的引导者和合作者，学生要从被动接受者转变为主动的探索者。在知识重新建构的过程中，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在探究过程和思想方法，使学生形成自己的学习方法和习惯。建构主义强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。2．合

7、作学习理论合作学习作为一种教学形式，几个学生组成小组一起合作和相互支持来完成教师分配的学习任务。在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖（2）小组及每个小组成员的责任感（3）面对面的创设性的相互交流（4）小组合作技能（5）小组的自我评估3.目标教学理论目标教学理论认为课堂教学的每一个环节都是为了达到既定的教学目标，教学活动必须围绕教学目标展开。4.结构教学理论学生通过学习所的的知识点是零碎的和凌乱的，必须经过大脑加工，把各知识点之间的内在联系建立起来的。四、课题研究的内容构建“互动、探究式

8、生物高效课堂”的策略研究，涉及诸多问题，本课题重点探索和研究以下两个问题：1．构建“互动、探究式生物高效课堂”模式主要针对传统的课堂教学所存在的一系列传统教学问题，如教师重在传授知识，学生被动接受，缺乏互动，课堂效率低、效果差等一系列问题，结合临沂市教研室提出的高中生物“三—五—X”教学策略及罗庄全区“自能高效课堂”，我们课题组全体成员将选取典型的成功案例进行分析、共同讨论，完善，制定出一种符合我校实际情况的“互动、探究式生物高效课堂”模式。2．生物课堂中的多元评价策