学生作文创造思维的培养论文

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1、学生作文创造思维的培养论文摘要：学生作文创造思维的培养，可从三方面着手：一是培养学生作文思维的独创性，即利用课文的“空白点”进行补充、改写；二是培养学生作文思维的多向性，即从不同角度去思考问题，开拓学生作文思路；三是培摘要：学生作文创造思维的培养，可从三方面着手：一是培养学生作文思维的独创性，即利用课文的“空白点”进行补充、改写；二是培养学生作文思维的多向性，即从不同角度去思考问题，开拓学生作文思路；三是培养学生作文思维的系统性，着重从逆向思维角度进行阐述。又如初中语文第三册《松鼠》中有这样一段话：“它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂地放在一起，……可以使雨水

2、向四周流去，不落在窝里。”这是一段记叙性文字，要求不改变原意，运用说明的表达方式改写这段文字。再如以《木兰还乡》为题，把《木兰诗》中“木兰还乡”部分改写成记叙文，等等。改写的形式当然不止这几种。在教学过程中运用多种方式作文，让学生的自由思维创造出新形象，形成新观念，也可激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。课文作为例子，所选材料不时会有几处精彩处，如一句好的比喻句、排比句、拟人句，一个好的段落等等。我也有意识让学生通过学后仿写，注入新的创造性的内容。释放出学生的个性。如《百草园》一文有两个句式，一个是“不必说……不必说……单是……就有……”和结尾处三个“也许”的

3、猜测，我就让学生在课外摹仿这两个句式，想象出一段经历写成一段话，进行写作训练，利于培养学生作文创造思维的独创性。二、培养学生作文思维的多向性思维的多向性，就是让思维主体（学生）善于从不同的方位、不同的角度思考问题。语文教材中的一些寓言、童话故事和一些文言文，给训练学生思维的多向性提供了极好的材料。我们从一种视角去看问题，只能了解到这个视角范围内的东西，如果换一个视角去看问题，就能使我们了解到更新的内容，因此，培养学生思维的多向性，可以打开学生作文的一个全新局面。初中一年级学过一篇沈括写的《斗牛图》，在课文结束时，我问学生本文告诉我们一个什么道理，大多数学生只从

4、画家角度去考虑，提出“艺术家要深入仔细观察生活”或“凡事不能凭主观臆断”，我就启发学生换一个角度思考，如从牧童的角度，从藏画者的角度去思考，学生们马上提出不同的看法，如从牧童角度去思考提出“敢于向名人挑战”“要敢于说真话”等，从藏画者角度去思考提出“不要轻视有实际经验的小孩子”、“不要迷信名人”等。如果要学生以此为材料写议论文，让学生从不同角度去思维来分析材料，就容易写出深刻而又不落套的作文来。又如《小桔灯》一文中写道“王春林也失踪了”，我就问“王春林去哪里了”，学生们就积极思考：有说被国民党特务抓了，因为参加了共产党组织的地下活动；有说随地下组织被迫撤退了；

5、有说躲避起来了等等，答案不尽相同又丰富多采，利于培养学生多角度思维的能力。记叙类文体可以这样做，说明类文体也如此。学了《活板》后，我们不能不为毕升发明活字印刷术而叹服。如果能引导学生从不同角度去思维，会发现问题。如我国的活字印刷术的发明比欧洲早几个世纪，而国际社会却不承认？我国现代印刷术要从欧洲学来，这从《活板》中能否找出原因？从本文看，活字印刷工艺要求高，“用胶泥刻字，薄如钱唇”，“火烧令坚”，排版后要“字平如砥”，没有高超的手工艺人，是非常困难的，工艺本身有很大的局限性，推广价值就不大。如果毕升能发明出一套高效率而又易被人掌握的生产工艺，才能被广泛应用，因

6、此，这是活版印刷不能广为流传的本质原因。另外，由于传统小农经济保守思想影响，一些发明创造“传内不传外”，靠“家传”在社会上也难以推广，这可从结尾处“升死，其印为予群从所得，至今保藏”找到依据。然后让学生就此撰文，谈谈自己的感受。这样，学生也就不会一味沉浸在“‘四大发明’之一”的沾沾自喜之中了，同时也教育了学生对已有的知识进行多向思维的再创造能力。三、培养学生作文思维的系统性学生作文思维过程具有系统性的特点。培养学生思维的系统性，就是让学生有一件事物或一种现象所触发，在纵向、横向、逆向不同方向上展示思维活动。这里着重谈谈逆向方向上的思维。逆向思维的过程即是对人们

7、意识中原先存在的习惯认识加以批判或否定的思维过程，其思维结果往往与习惯性认识相反，或是针对某种认识进行否定。应该说，这是与人们的传统思维习惯相左的。语文教材中可供进行逆向思维的材料是不少的。教师要积极发掘、引导学生逆向思维。在平时的课文教学过程中，要多鼓励学生思考、发问，鼓励学生对教材上的说法大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”同时，在教学中要力求摆脱习惯性思维的束缚，开拓思路，引导学生从反向去思考，可以提出自己的与通常说法相左的看法，不一定求得一个“统一答案”。初中第二册语文有则寓言故事《效颦》，它告诉我们的道理，习惯的说法是东

8、施胡乱模仿、效果适得其反，我们不妨让学