在数学教学中培养学生的合作和竞争意识论文

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1、在数学教学中培养学生的合作和竞争意识论文一、合作——营造民主的教学氛围英国哲学家约翰·密尔说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。因此，教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气一、合作——营造民主的教学氛围英国哲学家约翰·密尔说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。因此，教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，而让学生合作学习恰恰可以达到这一效果。那么，什么是合作呢？教育心理学认为：合作是指集体中不同的个体为了共同的目标而协同活动，促使某种既利于自己，又有利于他人的结果得以实现的过程

2、。合作学习可以通过以下形式进行：小组合作是指课堂中学生以小组为学习群体，以合作为手段，开展的有组织、有指导的互教、互学、互帮的学习活动。这种方式能够充分调动学生的积极性，突出学生间的合作研讨，共同发现知识、运用知识、解决问题，使教学氛围和谐、民主，学生真正成为学习的主人。罗杰斯说过：只有在真实、接爱和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解，自由想象和创作，从而愉快、热情地汲取知识，发展能力和形成人格。而师生合作学习正可以建立这种关系。师生合作学习绝非传统的老师问，学生答，它要求教师以学生为朋友，平等地参与到学生的学习中去，它是一种师生间的协作、交流，体现了

3、和谐民主的教学氛围。二、竞争——激活学生的思维苏霍姆林斯基说过：如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。教学实践证明竞争可以让学生产生这种状态。什么是竞争呢？教育心理学认为：竞争是指为了同一个目标展开争夺，促使某种只利于自己的结果获得实现的过程。数学教学如何引入竞争呢？1．巧设疑问，以辩论引发竞争。辩论就是彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。在教学的重点、难点、关键处，巧设疑问，让学生辩论，可以引发竞争，激活学生的思维。例如，在教学“三角形内角和”时，我创设了这样

4、一个问题情境：拿出一个等腰三角形，当着学生的面把它沿着顶点平均分成两个小三角形，问：每个小三角形的内角和是多少？学生纷纷发表见解，产生了分歧。主要有两类意见：A类认为小三角形的内角和是90度。B类认为小三角形的内角和是180度。于是双方展开了激烈辩论。A类：举起大三角形，大三角形内角和是180度，把180平均分成2份，每份是90度。因此，小三角形内角和是90度。B类：我不同意你的观点，三角形内角和是180度，小三角形是三角形，所以它的内角和也是180度。正在双方僵持之时，B类的一位同学站起来，将一个等腰三角形沿顶点对折，用笔画出其中一个小三角形的三个内角（如图），然后展开，指着小三角形

5、的一个内角说：这个角是小三角形的一个内角，请问它是原来大三角形的内角吗？A类：不是。B类同学：可见，老师把大三角形的内角和180度平均分成两份，每份只是小三角形两个内角的和，而不是三个内角的和，所以小三角形的内角和不是1800÷2=900，我把小三角形的三个内角撕下来，拼在一起，发现还是180度（演示）。A类同学被B类同学说得心服口服，大家一致得出：把一个等腰三角形沿高平分成2份，每个小三角形内角和是180度，在辩论中，由于那种想要战胜、征服别人的心理，诱发了学生展开竞争，活跃了学生的思维。2．设计竞赛式练习，激励参与竞争。练习是小学数学的基本方法之一，学习数学不进行一定量的练习，就难

6、以牢固地掌握知识，形成技能、技巧。在数学教学中，设计一些竞赛式的练习，如看谁算得又对又快，看谁想的解法最多，不仅可以巩固学生所学知识，也可以激励学生参与竞争，从中活跃学生的思维。例如，在计算教学中，可以根据学生和教材的特点，设计“猫捉老鼠”的练习，老师在黑板上左右两边分别画上楼梯，每层台阶上分别有一道类型相似的计算题，楼梯顶上蹲着一只“老鼠”，让计算能力差不多的两组学生分别扮演“黑猫警长”和“白猫警长”，两组同学分别依次派“警长”做题，做一题升一级，看哪组做得又对又快，先捉住“老鼠”。此种练习，由于把学生个人的得失与集体荣誉联系在一起，比起单纯地做计算题更能激发兴趣，激励了学生参与竞争

7、，活跃了课堂气氛。