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时间:2018-11-18
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1、教学案例与教学叙事的区别[教学案例与教学叙事的区别] 作为教研人员,我们征集教学叙事,往往收到不少的是教学设计或教学案例或教学论文;当征集教学设计时,往往又收到不少的教学案例、叙事……那么,这几者之间到底有什么区别呢? 一、教学案例的特点 教学叙事、案例、实录、论文、设计的概念众说纷纭,莫衷一是,教学案例与教学叙事的区别。从广义上说,案例包括叙事,从狭义上说又各有不同。现以“三个不同”来诠释什么是教学案例。 1、案例与课堂实录不同。 课堂实录:顾名思义重在客观照录,一般不作品评,也无须作品评。虽然也有适当的选择,但仍趋向于一种摄像机的“文字化”。 叙事、案例:有
2、叙述有思考。叙述后的这种思考有人叫点评,有人叫评点,有人叫评析,有人叫反思,有人通过议论来表现。可见叙事、案例是在“实录”的基础上再作品评,较之“实录”,更进一步,更上一层。 2、案例与教学论文不同。 论文:摆事实讲道理。道理是事实之魂,事实为道理服务。它采取的主要思维方式是演绎,即从道理到事实,由一般到个别。举一简单例子,如:自然数中,凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除(这是一般的道理、规律),可见15、20、195等都能被5整除(这是个别、事实)。 叙事、案例:叙述事件思考得失。事件是思考本源,思考紧扣事件。它采取的主要思维方式是归纳,即从事例到道理,由个别到
3、一般。如上例,15、20、195能被5整除,可见,自然数中,凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除。它与演绎正好相反。 3、案例与教案教学设计不同。 教案设计:是未发生的预设,它只是“纸上谈兵”,未进入教室、课堂,一般只要教师的预设,没有学生课堂上真实的反应。 叙事、案例:是已发生的深思。它是教案、设计进入课堂后,经课堂实践检验过的产物。个中有学生真实的反应。 好的教学叙事、案例一般具有以下四个特点。 一是典型性。所描述的事件具有代表性,具有能够反映与诠释某一方面或领域的典型意义。一般的无代表意义的事件难以成为优秀案例。 二是鲜明性。是就是,非就非,而不是好好先
4、生,模棱两可。那种泛化而模糊思考难以入木三分。 三是新颖性。必须平中新,常中见奇,说人所未对说,想人所未想。人云亦云,拾人牙慧,没有出路。 四是启发性。必须让人看后深受启发,扼腕慨叹,我怎么没想到,或我想到了怎么没写出来!那种看与不看一个样,让人无动于衷的案例不会受到欢迎。 二、教学叙事的撰写 教学叙事的撰写,要讲的内容颇多,这里我主要讲两句话,16个字,那就是:叙议结合,缘叙而议;融情融理,情理交融。 第一句话的意思就是,要有叙有议,叙述与议论结合,要缘叙而议,让议论深深扎根于事件叙述的沃土。叙述要生动具体,议论要富有针对,画龙点睛。 第二句意思是,可以情景交
5、融,可描绘课堂的场景,师生的表情、动作、语言、心理;可以抒情议论;可以有故事,有情节,甚至有曲折,一波未平一波又起,引人入胜。 掌握了这16人字,并能在实践中运用,你就学会了教学叙事的撰写。现以本人撰写的教学叙事《精彩,未曾预约》为例作具体、深入的剖析。 精彩,未曾预约 课堂,就像一曲迷人的歌。 每当孩子们烂漫的神情随我讲解而变化;每当孩子们闪亮的目光随我手势而移动;每当孩子们涨红着小脸思维闪耀灵性涌动的时候,我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不?孩子们时而高声诵读,时而低头沉思,时而轻声议论。我和孩子们的心一块在《揠苗助长》的寓言故事中时而撞击,时而徜徉。课
6、,在酣畅而投入地行进…… [这里,不惜花费笔墨竭力地描绘了成功的课堂,成功的课相及其带来的愉悦感受;描绘了本节课孩子们专注投入的情景。教学论文是不能这样写的,一般的课堂教学案例也是不能这样写的,只有教学叙事可以这样写,而且必须这样写。加之排比、短句是运用,向我们呈现了一人引人入胜的情境。] 忽然,小郝,一个平常并不引人注目的小男孩犹豫地缓缓举起了手,有些怯生生的,手举得并不高。 “老师,在我看见田里都是有水的,禾苗都长在水田里,教案《教学案例与教学叙事的区别》(..)。可书插图中的田黄黄的,像是沙地,没有水。” 我一怔,哟,怎么回事?书中插图还真是旱地种禾呢!我也疑
7、惑了,像是自言自语,又像是在问孩子:“书中的插图会不会有问题呢?”说着,顺手轻轻抚摸着小郝的头,动情地说:“你这样敢于质疑,善于思考,真值得大家学习。” [以上主要是叙述,描绘的是事件的开始。“并不引人注目的小男孩犹豫地缓缓举起了手,有些怯生生的,手举得并不高”是孩子动作神情的描写,看来在新课程理念的感召下,并不引人注目的孩子也开始“活起来”了。“我一怔,哟,怎么回事?书中插图还真是旱地种禾呢……”是教师的心理描写,叙述力求生动形象,这是教学叙事撰写了拥有的特权。] 一石激起千层浪。片刻的沉默之后,课堂上纷纷议
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