小学语文课程改革之路径-吴忠豪

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1、语文课程改革之路径吴忠豪上海师范大学语文课程改革之路径一、语文课改之现状二、语文课程之追问三、语文课改之路径四、语文课改之愿景十年课改之成绩1、教师教学观念有明显变化2、学生学习方式初步转变3、学业评价方式开始变化4、课程资源开发意识逐步增强5、语文教师专业水平有了提高语文课改之现状教学内容越来越广文本解读越来越深教学手段越来越多语文课越教越难学生能力无明显改善兴趣能力负担六十年语文教学改革五六十年代——基础知识，基本技能八九十年代——培养能力，掌握方法2000年以后——提升素养，完善人格袁瑢老师经典案例二年级《颗粒归公》我奶奶养了五只鹅。这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别

2、喜欢它们，常常给他们喂食。鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转。袁瑢老师经典案例我奶奶养了五只鹅。（）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（），常常给（）喂食。（）一看见他，就伸长了脖子围着他转。二年级《颗粒归公》这些鹅它们它们鹅师：填得对。（指第一个括号）“这些鹅”是指哪些鹅？生：“这些鹅”指的是奶奶养的五只鹅。师：对了，是指奶奶养的五只鹅。“我弟弟特别喜欢它们”，这“它们”是指谁？生：这个“它们”是指那五只鹅。师：是指这五只鹅。“常常给它们喂食”，也是指这五只鹅。这地方不填“它们”可填什么？生：我弟弟特别喜欢“这五只鹅”。师：可以的。生：我弟弟特别喜欢“这些鹅”。师：可以的。这

3、句话如果改填“这些鹅”，我们一起读读看。生：（齐读）“我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。”师：从“这些鹅红嘴巴”开始，读到“给这些鹅喂食”，一起读。生：（齐读）“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。”师：想想看，你们觉得用“它们”好，还是用“这些鹅”好，为什么呢？生：我说用“它们”好，因为用“它们”是很简洁的。师：噢，简洁了。生：因为用“这些鹅”，“这些鹅”太多了。师：对呀，你看“这些鹅”“这些鹅”，用得太多了，听起来就显得罗嗦了。用“它们”很明确，就是指的这些鹅，用“它们”来代替“这些鹅”，就不喀苏了，所以这句话要用“它们”。讲话要有变化

4、。看下面一句，“鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转”，如果这儿不用“鹅”，用“它们”来代替，好不好？生：这里用“它们”，小弟弟也用“他”，别人搞不清楚了，词是指谁？生：“它们！’又用得太多了。师：对呀，要是这地方再用“它们”，“它们”又用得太多了。我认为还有一个原因，上面一句主要是讲谁的事情？生：是讲弟弟喜欢鹅的事情。师：对，这一句是讲谁的事情？生：这句话是讲鹅的事情。师：对，是讲鹅对弟弟的态度，主要是讲鹅的事情，所以一开始说清楚“鹅”怎么样；刚才同学们说的也是对的。所以这地方用“鹅”好。生：这里用“它们”不会混起来的，“它们”的“它”是动物的“它”，后面的“他”是指人的“他”，不会

5、混起来的。师：你讲的也有道理，要是看着字，“它”是指动物，后面的“他”是指人，但我们读的时候，就没办法分辨了。那天，我弟弟拾了一篮子稻穗，正要送到队里去，那五只淘气的鹅以为又给它们喂食来了，嘎嘎嘎地追了上来。弟弟把篮子举得高高的，大声喊：“这是队里的，不给你们吃！”可是鹅一点也不听话，它们拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑。弟弟左躲右闪，急得满头是汗。师：这句话讲了那五只鹅追了上来，追了上来以后，弟弟怎么样了？鹅又怎么样了？后来弟弟又怎么样了？谁把下面的句子读出来？（指名学生读课文。）师：现在把书合拢，我们来做个练习。书上说那五只鹅追了上来，要小朋友接下去写三句话。怎么写呢？仔

6、细看这幅图，看着弟弟的样子和神态，鹅的样子，想想书上讲的内容，然后写三句话：先写弟弟怎么样，再写鹅怎么样，再写弟弟又怎么样。生：（写句子。）语文教育改革从教学层面深进入到课程层面我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，比如如何改革识字教学、阅读教学、作文教学，如何转变教学理念、改进教学方法、教学手段，提高课堂教学的效率等等，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。其实，语文的问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取向失当，课程教材编写不够合理等等。关于小学语文课程改革的讨论课程·教材·教法2010.12从课程层面思考语文教育改革1、要

7、从根本上解决语文教学“教什么”问题2、要从传统的“教课文”转变到“教课程”3、语文教学必须跳出过度讲析的误区4、构建“以学为主”的生本课堂模式。2011年中国小学语文特级教师高端论坛二、语文课程之追问1、语文课程形态2、语文课程内容3、语文课程教学方法4、语文课程的重点认读理解欣赏课文阅读以阅读为核心的语文课程形态自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。朱绍禹主编《中小语文教材概观》日本课程形态—板块式听说语言事项阅读习作国语“三领域