浅析演示实验在初中物理教学中的作用

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1、浅析演示实验在初中物理教学中的作用李文静山东省淄博市张店区马尚二中255000摘要：文章阐述了演示实验在物理教学中的重要性，说明了演示实验在物理教学过程中的关注点，对如何发挥演示实验的作用，如何培养学生的学习兴趣、提高学生的学科学习能力、找到正确的学习方法等方面，有一定的指导作用。关键词：演不实验兴趣能力直观启发在物理教学中，实验是最活跃、最具生命力的部分。特别是演示实验,更能激发学牛.学习物理的积极性，能化抽象为只体、化枯燥为生动，把要研宄的物理现象清楚地展示在学生面前。它能引导学生观察、思考，配合讲授使学生能更好地理解、掌握物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。一、利于激发学

2、生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对内容感兴趣，才会产生学习的欲望。在这一点上，演示实验的效果最好。例如大气压强的覆杯实验：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。这时，老师适时地问学生：“当我把手移开后，会有什么现象？”学生肯定好奇，期待结果。在所有学生的注意力完全被吸引后，老师松开手，学生会惊喜地发现，塑料片被“吸”住了！这时，学生怀揣惊讶，就会兴趣盎然地学习这一章节的内容。直观实验，对激发学牛.浓厚的学习兴趣起着积极的作用。二、利于学生理解记忆初中物理有很多知识是比较抽象的。在教学中，教师要尽可能多地想办法，把这些抽象的东丙形象

3、化；要想方设法为学生创设直观的“物理教学情境”，使学生在“物理情境”中体会、理解物理概念，掌握物理规律。对刚接触物理的学生来说，他们普遍认为物理难学。其实物理难就难在学生头脑中缺乏直观的“物理情境”，对物理概念、规律难以准确、深刻理解；同时，“物理情境”的缺乏影响了对物理知识的学习，影响了分析问题和解决问题的思维方式。因此，在物理教学中如何给学生创设体验、寻找、再现“物理情境”，激发学生的兴趣和求知欲，培养学生形象思维、抽象思维、创造性思维的能力，应该是物理教师长期探索和研究的课题。在这一方面，演示实验不仅能验证物理概念、物理规律和物理过程，同吋具有直观性、真实性、趣味性的特点，在

4、激发学生学习兴趣的同时，给学生直观的形象感，有利于学生对所学知识的理解和记忆。三、利于学生认识规律笔者认为，物理课堂教学中，老师要善于运用演示实验展示物理现象，特别是学生在日常生活中难以见到的或者是与经验相抵触的现象。这样做，不仅能让学生获得丰富的感性认识，还奋利于学生建立起正确的物理概念，为认识物理规律奠定基础。例如在讲“压强”这一节内容的吋候，老师可以问学生：“魔术师睡在钉子做的床上会不会受伤？”冇的学生认为魔术师会被钉子刺得千疮百孔，原因是钉子很尖。到底怎么样？为了验证部分学生的猜想，老师做了一个演示实验：先把一个装满水的塑料袋放在一个由几颗钉子制成的“小钉床”上，学生观察到

5、塑料袋漏水了；接着，老师又把一个装有相同质量水的塑料袋放在由100多颗钉子制成的“大钉床”上，这吋，学生惊奇地发现塑料袋并没有破裂。于是，老师让全班同学讨论刚才实验中出现的现象。经过讨论，学生有了初步的感性认识，然后听老师讲。当老师讲解完压力、受力面积、单位面积与压强的关系的吋候，学生顿吋恍然大悟：第二次实验过程中，塑料袋没有被刺破的原因，是单位面积上受到的压力很小！这样，学生就直观、正确地建立了压强的概念,掌握了压强反映压力作用效果的内在规律。四、利于开启学生的思维空间托兰斯认为，课堂应该给学生更多翱翔的空间，这样才能体现学生是课堂的主人、是学习的主体。笔者认为，在教学过程中，学

6、生不应该成为模仿老师的“机械手”，更不应该成为教师思维的执行者。每个学生都有自己的思维方式，这是由学生的个体差异决定的。作为老师，应该善于创设情境，充分尊重学生的个性差异，找到适合学生个性学习的途径，引导他们独立思考，培养他们的学习主动性，使他们在主动学习中探究规律、完成教学任务。这样，我们的教学才是“以生为本”，才会事半功倍。演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，其最终0的是通过观察启发思维，引导学生在思考、探究、合作中更好地认识客观规律，通过不断的发现，达到发展能力的B的。当生动的演示现象出乎学生的意料吋，学生会由自然好奇上升为认知的意识。这样，这种元意识的认知和现实实

7、验认知的矛盾,就自然地升华为思维的动力，从而开启了学生的思维空间。另外，演示著名的实验，可以激发学生勇于探索的精神，激励他们向科学家学＞J，培养学生不畏困难、攀登科学高峰的意识品质，从而达到良好的德育渗透效果。当然，要使演示实验真正达到演示B的，还要注意三点：一是实验现象要明显，变化过程要显著，这样便于学生直观理解和接受；二要实事求是，用负责任的科学态度，客观地展示实验过程，尊重实验结果，从而培养学生实事求是的科学作风；三是精心设计实验步骤，实验要直观地体现“实践一一