民族中学生汉语口语交际训练初探

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1、民族中学生汉语口语交际训练初探康塔四川省阿坝州若尔盖县巴丙中学624500汉语口语交际能力是未来社会人才的基木素质之一。因此，教师应从素质教育的高度出发，努力培养学生的听说能力，全面提高学生的汉语素质。然而藏族学生在家庭及周围环境中使用的语言，从词汇到语法，都有自己相对固定的母语模式，一旦在用汉语交际时不知所措，往往因此而失去学习汉语的信心，放弃用汉语进行交际，甚至对汉语产生抵触情绪，故很多教师在教学中不太注重或害怕进行口语交际训练。一、首先进行听话训练，提高汉语理解能力1.听读。听读是指学生通过听U诵或播放录音所提供的文字材料，理解其意图，学习其表达，以提高听说能力的一种训练方法。

2、听读能培养学生的注意力,特别对那些注意力不集中的学牛.，听读能起到积极的作用；听读能锻炼学生的记忆力，因为声音转瞬即逝，不记其要点就难以理解内容；听读还能使学生的理解能力得到加强，因为学生认真听读，就易于进入作品的意境，从而受到感染和陶冶，理解能力也相应得到提高。在听读训练中，要想循序渐进，在内容上就要安排得简单易懂，如童话故事、优秀作文等，然后向较为复杂的抽象的材料过渡,如散文、微型小说、杂文等；在形式上，先采用慢读、重读的方法，如先由教师示范朗读，其次由能流利朗读的学生朗读，并要求根据内容做到抑扬顿挫，再安排其余同学重读，以提高听的效果，集中精力，再逐渐加快读速、加大难度，提高训

3、练效果。2.听述。听述是指学生通过听别人的讲述、讲解、会话、讨论等获得知识,学习表达技能，体会语言艺术，锻炼听话能力的一种训练方法。听述能幵拓学生的视野，丰富知识，提高学生的认识水平和理解能力，对提高藏族学生的汉语语感很有帮助，在教学中要极为重视。如：要求学生将自己的人生经历讲述给同学；提供话题，安排课堂会话，要求同学之间以拉家常的方式进行交流；针对有争论的话题，安排学生讨论或辩论。听述有利于培养学生的思维能力。1.听问。听问是指学生通过听老师或同学提出的问题，加以分析，指出问题的实质、答问的关键、解决问题的方向，或直接做出冋答，从而提高听话能力的一种训练方式。听问能培养学生听的敏感

4、性，提高听的快速反应能力。听问更是培养学生分析问题、解决问题的关键。还要注意培养学生先听清问题，正确理解题意，再判断题型，最后才冋答问题的听问＞』惯。2.听记。听记是指学生通过收听U语材料加以记录以提高听话能力的一种训练方法。听记需要耳、脑、手互相协调，因而能够培养学生反应的敏捷性、注意的分配力、行为的协调感。听记指导可以先从慢记开始，然后逐步训练听记的速度，提高速记能力。3.听辨。听辨是指训练学生在听过一段或一篇在内容或表达上或者是在读咅或句读上有误的语言材料后，加以分辨区别，以提高听话能力的一种训练方法。教学中适当安排听辨，可以训练学生的辨音能力、分析能力，巩固字、词、语法、逻辑

5、、修辞等语文基础知识和写作知识。听辨指导要采取先易后难、逐步加深的方法，先让学生分辨错误的读音、停顿和重读现象，再分辨篇章和内容方面的问题。听辨指导可以在讲读教学中随时穿插进行，特别是课文中出现的容易读错的字词，容易混淆的字词、都是很好的听辨材料。听辨指导还可以结合作文进行。学生作文中出现的内容、形式或在用词、造句等方面的问题都可以作为听辨的材料。4.听测。听测是指学生通过对语言材料的感知，运用冋忆、联想、想象等思维方式，产生领悟，得出新的认识的一种训练听话能力的方法。听测训练可以从己听到的话语中的前后关系来推测和补充那些没听到的话语的意思，由己知推未知，由眼前推未来。可以一句说话人

6、的话语内容和语咅特征推测说话人的身份、性格、意图，也可以根据说话材料的逻辑发展来推测事情可能出现的结局。听测可以发展学生的应对能力。二、口语交际专题训练通过教材中的专题训练，能使学生比较系统、快捷地掌握U语交际的奋关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难、由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求相应的交际技能和素质也更高。比如低年级的U语交际题0—般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是讲故事、请教别

7、人、说成语、演讲、辩论等。三、滲透在课堂教学过程中从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生U语能力的发展提供了用武之地，汉语课上尤其如此。所以，汉语教师在课堂上要有训练的意识，融u语交际训练于阅读课和作文课中。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白。“请大家评一评刚才某学生的冋答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提看法。“别着急，吸一U气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对