浅谈初中语文教学中的情感渗透

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1、浅谈初中语文教学中的情感渗透张树良山东省滨州市沾化县古城镇中学256800语文作为一门有着鲜明人文特点的学科，对于陶冶情操、开启心智有着得天独厚的条件。而恰当的情感渗透，是进入语文殿堂的金钥匙。在教学中，通过一篇篇凝聚着作家心血、激情、思想的作品，让学生真切地感受文木，引起学生对生活的思考，并最终达到培养学生高尚情操的目标。因此，教师应在明确情感教学目的和学生情况的基础上对语文内容、方法、程序以及情感操作技术进行系统执行和决策，从而在语文教学中润物无声地渗透情感教育。一、创设情境，以情引情在语文教学中，导语是创设情感

2、意境的突破U。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，以情感作为敲门砖，创设情感意境，为课堂教学奠定情感基础。学生则会由此产生一种情感反射，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。如在教授《苏州园林》时，可把收集来的有关苏州园林的山山水水、亭台楼阁的资料根据课文顺序制成课件，让学生在看、听、想中仔细体味“无论站在哪一个角度都是一幅画”的优美境界，从而激起一股对江南园林的热爱之情、自豪之情、赞美之情，以此情玩味此境，何愁学生不能把握文章呢？二、注重诵读，以情感人中学生学习、诵读一些优秀诗篇，对情感

3、的陶冶、精祌的升华、习惯的养成、人格的健全，起着无可估量的潜移默化的作用。在诗歌教学中培养学生的情感意识，这是一个能发挥语文的学科特点，进行情感教育的有效途径。语文教学中的朗诵就是发挥情感因素的积极作用的重要一环，充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。如李白的《行路难》，“行路难，行路难，多歧路，今安在？”四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，通过诵读，理解诗人进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。结尾二句，经过前面的反复冋旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信自己的理想抱

4、负总有实现的一天。通过这样层层叠叠的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。三、走进自然，感受真情对大自然的真挚情感是人类情感中最原始、纯真的，其中不带任何人为的因素。让语文教学走进生活，有意识地把社会生活与教学内容联系来，到大自然中去，亲自领略一下

5、大自然的风光，让学生用现实的角度去审视生活，体验生活的滋味，抒发自己的感情。激发起学生对祖国大好河山的热爱与自豪之情。例如讲解《中国石拱桥》，教师可以组织学生参观学校附近的桥梁建筑，让学生近距离观赏桥梁在设计、施工上的伟大创造和高超的技术水平，从而感受我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力，了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。四、在写作实践中抒发情感当心中的情感涌动、澎湃时，借助语言、文字、行为等，使学生的内在情感体验迁移外化。U头言语抒发读者体验的内心情感，

6、说，是情感的输出、物化，将自己的内心情感转换为外部的有声语言。作为情感表达方式之一，主要是学生在理解文章后整体性的交流评述，如诵读、独白、对谈、论辩。阅读中形成涌动的内心情感，借助“谈、说”使内在的情感得以外显和释放。借文字迁移，即写作。写作是对学生语文综合能力的培养，一篇佳作不仅是内容充实、语言流畅，更主要的是字里行间跳动着作者的真情。教师在指导学生写作的吋候注意培养、激发、启迪学生的情感，则既能使学生写作能力有所提高，还会使他们更加热爱自己的生活，热爱自己生活的空间，达到情感教育的0的。借行为外化情感，以行为规范

7、的方式表达内心情感。一声道谢，一次让座，笑对失败，宽容对人，关爱生命……这是情感的深化和提升。这就发生了情感的泛化，它是情感不断迁移、反复积淀，走向深刻和升华的过程，它使情感不断得以概括、提炼，并形成良好的行为规范和生活态度。五、改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学中，这些已被实践证明了的行之有效的学＞』方法自然不可或缺，而新课程更高的学要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点一一语文学习活动更多的是

8、一种开放的群体活动，因而多个参与学4的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成-种以自主为前提，相互合作、探宄的学习方式，己经深入人心并广为实施。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会