大学英语大班教学策略探究

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1、大学英语大班教学策略探究　　（东北电力大学外国语学院吉林吉林132012）　　摘要：从目前大学英语大班教学现状来看，进一步提高合作学习的程度，转变教师角色，提高教师的素质，加大教学硬件的投入，完善分班制度，是应对目前大班教学中存在问题的有效策略。　　关键词：大学英语教学大班应对策略　　　　一、大班与语言课堂　　新中国成立初期，受前苏联教育模式的影响，我国各级学校的班级规模一般为4O-50人。改革开放后，人们的教育需求高速增长，而教育供给相对滞后，班级规模也随之扩大。有关数据表明，自1999年我国

2、高校扩大招生规模以来，高校一向较小的班级规模也迅速膨胀，普遍达6O人以上。那么，语言课堂的理想人数应该是多少呢?如何定义大学英语大班呢?有学者认为，就目前大学英语教学的实际情况来看，大学英语大班应指6O人以上的班级。也有专家指出，3O人以上的班级从语言教学的角度来看就是较大的班级了。更有语言教学工作者认为，理想的语言课堂应该为12人左右，这个大小，大到可以使课堂呈现多样化，小到每个学生都有足够的机会参与并得到关注，多于12人的语言课堂就是大班了。不管大班如何界定，可以肯定的是，班级人数越多，越不

3、适合语言学习。　　二、东北电力大学的大学英语大班教学现状5　　每年东北电力大学入校新生都超过4000人，编成英语教学班后，每班人数都在3O人以上。大学英语课程分为读写课和听说课，都为双班上课，周学时为5个。可以说，东北电力大学的大学英语教学主要采取大班授课模式。在教学过程中出现的主要问题是，学生人数多，不能保证所有学生都有实践的机会，无法使学生得到最大限度的个人发展。　　三、大班教学的策略研究　　(一)教学方法变革　　合理分组并分配角色：在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点，帮助

4、学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。按照能力、性别、兴趣及其他区别性变量进行分组，并确保每个成员都能担负起其在小组中的角色应该承担的责任。　　任务布置与准备：教师在设计任务时，要考虑到任务的难度是否适合学生的实际水平。在布置任务时，要鼓励每个学生都参与到活动中来，并将小组的总成绩与小组成员个体的成绩挂钩。创造一个共同进退的情境，调动小组成员参与的积极性，并形成小组成员互相监督激励的机制，培养学生的团队精神。此外，合作学习不应局限于课内，也可延伸到课外。课内时间有限，不利于

5、学生知识面的扩展。5　　反馈与评估：大班人数多、负担大，教师很难及时对每个学生做出合理反馈。若采用小组成员合作的方法，则可大大减轻教师的负担。比如，教师布置每个小组根据成员准备的材料整理出一份小组汇报材料，只对小组汇报材料做出反馈，这样不但大大减轻了教师的负担，也保证了作业的批改质量。此外，教师应鼓励小组成员之间、小组之间互相评估。这不但有利于学生知识面的扩展、自主学习能力的提高，也有利于学生语言运用能力和问题解决能力的提高。　　(二)教师角色转变　　教师应该从讲授者变成组织者、参与者和调控者。

6、教师要学会调控合作学习的进度，适当增加语言的训练量；更要学会适当引导，使竞争与合作互补，创造紧张活泼的教学气氛。教师不能仅仅是知识的传授者，更应该是学习策略的咨询师。大班授课情况下，学生与教师"一对一"的机会很少，学生自学能力的培养显得尤为重要，英语学习的首要任务是"学"而不是"教"，"教"的最终目的是"不教"。英语教师不仅要教会学生"是什么(what)"，"为什么(why)"，更要教会学生"怎么做(how)"。教师素质的提高有多种途径。东北电力大学采取了派遣教师作为访问学者出国进修，青年骨干教

7、师到国内知名大学学习，对教师进行集体培训，组织新老教师"一对一"活动等一系列手段，取得了良好的效果。　　(三)现代化教学手段的使用　　目前，东北电力大学几乎每个教室都有多媒体设备，英语教师都配发了U盘和电子教鞭。大学英语大班授课的电子化已经成为了现实。在课外，学生可以通过互联网访问英语自主学习平台，提高了学习效率。随着科技的发展，互联网终端已经便携化，大学生普遍拥有智能手机或平板电脑，笔者所在的教学科研团队也开发和维护着一个大学英语学习平台供学生使用，这让英语的"随时听，随地学"成为了可能。　　

8、(四)分班制度的完善5　　为了提高大学英语大班教学效率，达到因材施教的目的，东北电力大学电气工程学院将大学英语课程根据学生的英语水平实行分级教学，分为A、B班，比如，笔者2012年所带的班是电自12A2。但其他课程和活动都是以专业班级为单位进行的。同一专业班级的学生上英语课时被分在两个不同的英语分级班，而同一个英语分级班一般都包括2-3个专业班级的学生，这样，英语教师可以根据学生不同的基础进行相应的英语教学。而其余的专业则分为普通班和卓越班，不同的教师，使用不同的教材对其进行教学。　　综上所述，