“导学案”在农村初中历史课堂中的应用

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1、“导学案”在农村初中历史课堂中的应用　　摘要：利用“导学案”进行初中历史课堂教学，发扬集体智慧，紧扣课程标准，关注个性差异，明确学习目标。可以培养学生自主学习的习惯和能力，体现学生的主体地位。教师在课堂上尽量少讲，而发动学生探究，让他们通过自身努力建构知识，体会到学习的快乐，学得容易，学得轻松，学得愉快。　　关键词：导学案初中历史教学教法　　“导学案”既是学生的学案，又是教师的教案。因此导学案的使用是非常有效的，尤其是为农村初中学生的历史学习提供了很大帮助。几年来，我在摸索中前进，在探究中成长，结合反思总结和经验教训有一些体会认识。下面，我从几方面谈谈使用导学案提高初中历史教学效率的有效做

2、法。　　一、展示学习目标。　　从学生的认知水平出发设计学习目标。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标合而为一，以最简便的方式呈现出学习目标，使学生明确要学什么，目标不仅要具体，而且要重点突出。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄清楚本节课到底要完成什么学习任务。如在讲《一国两制》这一课时，我确定了三条最简便的目标：1.掌握“一国两制”5的含义，香港、澳门回归祖国的时间及意义。2.合作探究香港和澳门问题的由来，培养初步历史归纳能力。3.认识到只有在共产党的领导下，中国才能真正走上独立自主发展的道路，才能真正实现港澳的回归，最终实现台湾的回归。重点：香港和澳门回归的历

3、史意义。难点：“一国两制”构想的基本含义，这样学生明确了学习目标、重点和难点，做到了课内明确任务，课后复习有方向，提高了自主学习效率。　　二、复习导入，创设新课情境。　　导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，同时教师也自然地把学习目标展现给学生。导入形式可根据教学内容灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。　　如：复习旧知，唤起已有的知识和经验，可以设计2个到4个带有规律性、方法性的简单适用的问题，既复习了原有的基础知识，又唤起了学生已有的生活经验。这样帮助学生找到了规律、方法，为学习新知识打下了基

4、础。农村初中很多学生缺乏主动学习的习惯，此种情形下，可创设一定的学习情境，调动学生的情感，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，再进入新课学习。　　三、自主学习，走进历史。　　“巧妇难为无米之炊”5，没有充分的自主学习，学生就不可能对文本有透彻的认识，更不能有精彩的展示。学生根据课前列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。请同学们全面阅读教材，圈、划重点，同时完成学案，此时教师要提出要求，指导学生自学的方法。限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生

5、的个别问题进行知识或方法上的辅导。　　四、展示交流，体验历史。　　“众人拾柴火焰高”，充分调动每一个学生的积极性，才能高效地交流展示，可通过开展小组竞赛，展示之星评选，课堂展示积分等一系列活动激发学生参与展示，积极展示。给学生一片展示的蓝天，学生将还我们一幅精彩画卷，放手学生，学生才能飞得更高，飞得更远。在学习了《唐太宗与贞观之治》一课之后，让学生写出学习本课之后对今天社会主义建设有何启示，学生的答案广泛而有深度，而且学生自己探究出来的比老师讲的更能留下深刻印象。在几年的历史教学中，每年我都能发现一批“小史通”，他们在其他方面表现平平，而对历史学习情有独钟，有的熟读“中国通史”“上下五千年

6、”，这就可以作为一个很好的资源加以利用，让他们解决问题。遇到的疑难问题，巧妙利用，可以调动学生学习历史的兴趣。　　五、师生互动，合作探究。　　导学案中问题设计要有层次性、梯度性、科学性、针对性和实效性，突出重难点。“问题”主导教学的全过程，无论是预习、新知识的学习与探究、巩固练习、学习小结，还是拓展延伸，所采用的基本教学环节都是：提出问题―指示方法―明确要求―学生学习。在这个基本环节中“提出问题”起着决定性的作用，事关整个教学环节的成败，因此也是整堂课成效与质量的决定因素。“问题”5是编写导学案的核心，编写导学案应将主要精力放在问题的构思与设计上。在本课中我在问题的设置上先给学生一个发现问

7、题和提出问题的机会，还和我进行思维比拼，这样就更能激发学生动脑思考的积极性。在导学案上留下这片区域给学生展示：1.我的问题；2.我们的问题（交流作答，请同学们相互排忧解难）；3.老师的问题：思维比拼。　　对于简单的问题学生自己能解决老师就不讲，对一些难点的问题就要进行小组合作，在自主思考的基础上进行合作探究，如在讲《一国两制》这一课中，我设计如下两个探究题：1.回顾中国近代史，想想香港和澳门是怎样逐步被英国和葡萄牙分别占