多措并举，提高学生的阅读理解能力

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1、多措并举，提高学生的阅读理解能力因此，我们要以英语阅读课文为重要材料，对学生进行阅读方法的训练，提高学生的阅读能力。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，即Bottom-Up模式。在这个过程中，读者就是利用字、词、句进行讲解，它能使读者敏感地寻找、挑选和组织头脑中所缺少的新信息。教学方式只是把课文作为单纯向学生传授词汇、语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力。而“自上而下(top-do-Up模式；或交互（Interactive）模式，以求不同阅读教学目标的实现。一、培养

2、快速阅读理解能力应采用自上而下模式，即Top--doan）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。采用自上而下模式，即Top-down模式，应注意下列问题。1.忽略生词障碍影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了，大多数教师和学生总是先把文章中的生词一个个地解决，然后再逐句逐段把整篇文章理解透，这样不利于培养快速阅读的能力。正确的方法应该是忽

3、略那些对文章主题没有影响的生词，直接跳过这些词汇，接着往下阅读，以便于对整篇文章的理解。2.通过猜测词义来解决。对于那些对文章主题有重大影响的生词，必须弄懂其含义，不能忽略。那么，怎么弄懂它们的含义呢？应该通过字汇本身的结构和它的上下文来猜测。猜测词义的方法有很多，可以根据词的结构来猜测。如auto有“自己的”或“亲自的”意思，graph有写或记录的意思，那么autograph就是“亲笔签名”的意思。3.克服逐词阅读，养成成组视读的习惯常见有人阅读时，总是一个词一个词地读。成组视读是一种科学的阅读方法

4、。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，读的时候不要把目光停在一个词上，而应停在一个句子上。二、采用交互作用模式，即Interactive模式，即交替使用自下而上模式和自上而下模式，培养学生的语言知识和阅读理解综合能力。鲁姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出交互作用模式，这个过程实际上也是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工、交互作用的过程。这种模式适合于精读文章，主要是每单元的reading部分，要求既理解文章中的语言知识，又理解文章的主题。教师应结合课文内容提高学生识别文中词

5、、短语和句子的能力。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，采用交互式模式，既能提高学生的语言技能，又能提高学生的阅读能力。1.处理课文中的生词运用自下而上模式。这部分练习可直接交给学生生词的读音、意义和用法，也可让学生根据单词的形态和上下文来猜出这些生词的含义。2.处理课文中的长难句可运用自上而下模式。挑选课文中重要的和较难理解的句子，并配以类似容易理解的句子，让学生自我讨论和理解，主要理解句子的主题含义。3.处理各段的段落大意运用自上而下模式。挑选

6、课文中部分段落，让学生归纳总结段落大意，可采用选择题的方式，每一段提供几个选项，让学生讨论辨别正确的段落大意。三、增加课外阅读量,让学生自我提高阅读能力从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，拓宽阅读内容视角，摆脱传统英语阅读教材的束缚，以提高学生能力。每天选择一篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，只要求快速阅读，了解文章大意，做相应的阅读理解题，不要求理解文中的生

7、词和语法知识。这些材料题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。也可以让学生订阅一些课外同步阅读材料，让他们课后每天阅读，作为阅读课的补充。经过全方位、多角度的系统训练，一段时间之后，学生的语言技能和阅读能力一定能得到提高。总之，阅读能力是中学阶段英语学习的重要目标，在阅读过程中，教师要教会学生如何根据阅读材料的不同内容，选择不同的阅读方法和技巧，并综合运用各种阅读技巧，去解决不同的问题。只要教师和学生共同努力，学生的阅读理解能力一定能够得到改善和提高。