如何有效进行小学语文情境教学

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1、如何有效进行小学语文情境教学王花甘肃省兰州市永登县中堡镇何家营小学730030摘要：情境教学是以“情”为“点”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成；以景为“线”，编织教学中的景和物，使之得到有机的融合；以“境”为“面”，通过创设各种生动、兵体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。关键词：新课改小语课堂情景教学有效性情境教学的最主要功能就是激发学牛.的学习兴趣。兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。孔子云：“知之者不

2、如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰指山：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。一、根据教材重、难点来设计情境小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。1.情境导入。良好的开头是成功的一半。教者如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱

3、发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。通常的导入方法有：插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。如教学《北京的春节》（人教版小学语文六年级下册）一课的时候，我首先让学生自由说一说木地春节的热闹景象、自己的心情等等，然后用多媒体春节的情境，让学生了解这是什么地方的春节，看过之后的感觉是什么？最后告诉学生这是北京的春节，这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学4。试想，如果一开始就在黑板上写出这篇课文有哪几个生字，砬该怎么读、怎么写，然后就让他们练习朗读课文，这样背定不会引起他们对课文的兴趣，收到好的

4、教学效果。2.设疑情境。课堂设疑是开启学生心智，激发学动机，推动学生到达知识彼岸的一种冇效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学4兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花也会随之迸发。二、联系实际，激发语感叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随吋留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。

5、”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活奋着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境。如《匆匆》一文是朱自清的一篇刻画吋间流逝的散文，表达了作者对虚度吋光的无奈和惋惜。小学生大多数都无法体会时光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教

6、学中，我让学生抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去，先让学生朗读全文，思考一下，课文提出了一个什么问题？作者回答了吗？你从中感受到什么？然后，让学生在自读自悟的基础上与别人交流：自己的tl子是怎样过的？你的每一天都做了些什么有意义的事？身边的人的日子是怎么过的……，以学生的生活实例来领会感受作者的思想感情，激发学生的语感。三、创设情景，获得语感作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，当学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。由此可见，创设情境是促使学生感悟的催化剂。在教学中，我们可以凭借

7、多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这些都可以激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。如笔者在教学《石榴》一课的最后一自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。•其中，“玛瑙般”、“晶莹透亮”、“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没冇尝过石榴的人是很难深刻体会的。课上，我们可让学生带个石榴，剥一剥，看-看，尝一尝，这样就强化了学生的感受，学生也就容易理解书中的遣词用句了。通过操作，也可以让学生亲身体验，达到领

8、悟。情境教学是以“情”为“点”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成；以景为“线”，编织教学中的景和物，